如何通过课堂模式创新改进教学管理质量

吴保文

【摘 要】论文对我国高校微课式教学现状及存在的问题进行分析，以“主导—主体”的理论为指导，把学生学习能力、协作能力和创新能力的提升作为目标，构建了“生师”角色转变的翻转课堂教学模式，并阐述了该教学模式的实施过程与评价方法。

【Abstract】This paper analyzes the situation and existing problems of micro class teaching in China's colleges and universities， taking the "Leading and Subject" theory as the instruction， and making the the students' learning ability， cooperation ability and innovation ability as the goal， to build the classroom teaching mode of role reversal between student and teacher， and expounds the implementation process and evaluation method.

【关键词】教育管理；角色转变；翻转课堂

【Keywords】education management； role change； flipped t classroom

【中圖分类号】G642.421 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）08-0093-02

1 引言

随着信息技术与多媒体技术的发展，我国高校在数字化校园的建设中，将信息技术融入高等教育的教学和管理工作中，极大地提高了教育教学质量。“翻转课堂”教学模式以混合学习理论为指导，将传统的教学流程进行颠倒，为高校教学提供了新的思路。

2 微课与翻转课堂

微课又被称为微课程，概念于起源于美国“一分钟教授”戴维·彭罗斯提出的知识脉冲，随着翻转课堂、可汗学院等名词的出现，微课程逐渐为人们所了解，并受到教育者的高度重视。最早进行微课实践研究的胡铁生老师认为：“微课根据实践教学要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的在机组合。”[1]华南师范大学教授焦建利认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[2]。这些观点都指出了微课具有教学主题明确、内容短小精悍、资源丰富和结构相对独立的特点。

随着可汗学院将录制的教学微视频应用于教学，十年间，这种微课式“翻转课堂”模式逐渐在各国教育领域兴起热潮，我国各高校也在积极开展不同形式的翻转课堂教学模式。笔者在选取较为典型的可汗学院、美国林地高中和山东昌东一中三种不同模式的翻转课堂教学模式案例进行分析，它们教学的核心都是微课程。无论是可汗学院和昌乐一中的学生在课中学习微课程，还是林地高中学生在课前学习微课程，他们只有在有效完成微课程学习的前提下，翻转课堂才能顺利实施并发挥积极作用。所以在开展翻转课堂教学模式中，微课程的质量从很大程度上决定了翻转课堂的教学效果。

3 国内教育研究现状及启示

中国传统的以教为中心的教学模式强调以教师为中心，学生是教学活动的参与者，这种教学模式忽视了学生的主体性，灌输知识的教学方式会在不同程度上抑制学生个性的发展。而在20世纪90年代兴起的以学为中心的教学模式在强调学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，又忽视了教师在教学中的主导作用，从而导致学习存在很大的差异。教学模式无论以教师为中心还是以学生为主体，均有着不可忽视的缺点，在探索翻转课堂教学模式中，如何将二者结合起来，取长补短，充分发挥学生的主体意识，强调教师的主导，教育教学效果不断得到优化是我们实施新教学模式的研究重点。目前我国高校在推广微课式翻转课堂教学模式中普遍存在教师主导作用发挥不足，教学中缺少有效的师生互动和生生互动现象。

何克抗教授指出：适合我国的教育思想应当既不是“以教师为中心”，也不是以“学生为中心”，而是要充分发挥教师的主导作用，又要突出学生在学习过程中的主体地位，即“主导—主体”相结合。在此理论指导下的高校课堂教学中开展以教师为“主导”，学生为“主体”录制微课并授课的教学模式，既强调课前学生的知识内化，也注重课堂学习情境的创建和及时有效的课后教学评价，尝试通过充分发挥教师主导、学生主体作用来获得最优的学习效果。

4 “生师”角色转变的翻转课堂教学模式的构建与实施

从社会发展对人才的需求以及当前我国高校人才培养与社会需求存在脱节的现状来看 ，对大学生学习能力、协作能力、创新能力、就业能力和创业能力的培养对高等教育的改革是很有意义的。大学生学习能力与创新能力的提升主要通过理论教学与实践教学完成。在翻转课堂教学模式构建中，把学生从知识的接受者变为知识的传播者（即“生师”角色转变）来开展教学，是提高学生的学习能力和创新能力的有效尝试。“生师”角色转变的翻转课堂教学模式如图1所示。

“生师”角色转变的教学模式将学生分为两类不同的角色，即授课者与听课者，每一位学生在整个课程教学中都会扮演学生和教师的角色。教学的实施过程是：

第一，课前。教师根据教学大纲要求对该课程的教学学时和内容进行规划，根据教学班级学生人数及教学计划将学生进行2人以上分组（建议不超过5人，人数过多会导致教学任务不明确），并按教学章节次序为各小组制定授课任务及要求。各教学小组依次按照教学进度计划进行自主学习、合作互学、教学研讨和教学设计，然后将每个人的教学设计提交教师审核，通过审核后学生根据各自的教学设计录制授课微视频。微课作为教学的核心内容，为了保证授课者录制的视频的知识关联性和有效性，教师需要提供给学生必要的教学设计、素材、练习等资源，协助教学小组成员在课前完成知识的接受者向知识的传播者的角色转变。

第二，课中。各学习小组利用教学小组提供的微课系列完成学习，通过提问、讨论与授课者进行学习互动，教师跟进课堂中的各项活动，及时对缺漏的知识进行补充讲解，对授课者不能解答的疑难问题进行解答；最后教师和听课者都要对授课者提供的微课从教学能力、课程内容、教学设计、界面设计和制作技术等方面进行评价。

第三，课后。综合评价体系是实施翻转课堂的重要保障，结合学生双角色和教学实施的特征，将微课及教学设计等资料同课后作业练习一起纳入学科成绩评定中。评价仅体现在课后是远远不够的，教师要充分发挥主导作用，对学生的学习效果的评价应贯穿于课前、课中和课后三个教学环节中。课前评价主要包括授课小组成员的学习态度、教学设计、团队协作等内容；课中评价包括所有学生的学习态度、讨论发言和评价交流；课后评价主要包括授课者的教学资料和所有学生的作业练习及反馈。

5 结语

国内对翻转课堂的研究正处于引进吸收阶段，国外的成功模式并不完全适用于我国高校的教学要求。以高等人才培养目标为依据，积极探索符合我国高校发展的翻转课堂教学模式，对提升高等教育教学质量具有重要意义。

【参考文献】

【1】胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].现代教育技术，2011（10）：61-65.

【2】焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.endprint