普通高中学生的生物识图析图能力分析

韦冬梅

摘 要：图表具有直观、形象特点，更具有概括性强、蕴含信息多、简单易记、文字无法替代的特点。它在教材中占有非常重要的地位，是教材知识的一种特殊的表现形式。在高中生物的教学中對图标的分析能力的培养有着举足轻重的作用。如何在新课程改革的背景下对学生识图、读图和分析图的能力进行培养是每个高中生物老师应当思考的问题。本文将针对这个问题进行具体的探讨。

关键词：高中生物；试图；分析图；做题

对学生识图、读图以及分析图表的能力主要可以从这几个方面进行。

一、多引导学生分析课本中的图表

教材中的插图在作为文字内容的直观、形象补充的同时，通常是教学重点、难点内容的强调、浓缩、升华的一种高度概括的表达方式。在教学中，教师一方面要让学生充分认识到插图的重要性，另一方面要培养学生善于运用感官，通过看图、说图、默图等形式训练自己对插图的敏感度，提高识图和读图能力。

（1）看图。首先，在平时的教学中有意识地指导学生区分各种插图的学习方法。例如在学习形态结构模式图时要注意图名、各部分名称、形态特点和结构特点，并要求学生强记；学习生理过程和基本原理图解时，以动态的观点，发挥想象力去观察图的发展变化，理解图所要表达的内涵；对于一些相似的图，则引导学生找出共性和个性区别记忆。其次，在讲解图解时善于培养学生由局部到整体或由整体到局部的观察习惯，突出图中的知识点和辨析图示的方法要点。对于一些推理性较强的插图应尽量让学生参与分析、判断，如遗传图解。

（2）说图。即图文转换能力的培养。图文转换能力能体现学生对知识的具体――抽象――具体的认识过程。本人力求在教学过程中注意语言的逻辑性和严密性，尽量创造机会让学生参与讲图，特别是在复习的阶段，在讲图的过程中发现，说图能对学生的疏漏及时给予启发，也能对学生的错误及时纠正。所以，培养学生的图文转换能力，能很好地提高学生对知识的内化和整合能力。

二、多引导学生画概念图

课改后，新教材中非常重视画概念图。几乎每章的自我检测题中都要求画概念图的题目。概念图是一种能够比较直观体现概念之间关系的图示方法。题型一般有两种呈现形式，一种是学生自己将相关概念通过一些内在联系绘制成概念图呈现出来；另一种是概念图的框架已给出，要求学生将相关概念填在相应位置。

1.什么是概念图。

概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图是一种有效的教与学的策略，它能将抽象的知识与已有的知识经过思维加工之后联系起来，从而取代单纯的模仿和记忆，让学生通过动手实践、自主探索与合作交流来获得知识，这恰恰也符合新课程的教学理念。

2.概念图的绘制步骤。

（1）列出概念：认真阅读相关知识，一一列出具体概念。

（2）分清概念层次：对列出的概念进行逐一分析，明确它们之间的逻辑关系，拟定出概念图纵向分层和横向分支。

（3）建立连接：用连线把相关的概念连接起来，一般是相邻层级概念间的连接，也可建立交叉连接。

（4）注上连接词：建立连接后，针对两个概念间的意义关系认真提炼出连接词，连接词必须是最概括、最简短的词语，最后标注在连线旁边。

（5）反思与完善：对初建起来的草图进行回顾、梳理、完善和反思。

三、平时练习时多做图表分析题

“冰冻三尺，非一日之寒”，课本中的图表毕竟是有限的。要想达到上面所说的分析和总结能力，还要经过刻苦的训练。教师应平时精选一些图表练习题，引导学生通过分析图表提取有效信息进行答题，使学生在获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息得到一定的训练。同时，要让学生感到学图有所成、学图有所用，从而能够从插图学习中尝到甜头，进一步提高学生对生物的学习兴趣。例如曲线图包含的信息非常丰富，有的是可以从图中直接获得的显性信息，有的是不能从图中直接获得的隐性信息，需要学生去挖掘信息。因此，要求学生通过分析曲线图，从曲线图中获取信息，经过信息处理综合分析后才能解答的题型，学生最没有把握，因为此类题对学生的能力要求是相当高的，甚至有些学生根本看不懂曲线图。针对这些问题，教师要选定典型的曲线图进行剖析、深入分析，改变学生解读曲线图能力弱的问题。

四、善于对生物图表题的类型和解法总结

生物图表题具有直观性强、隐含信息多等特点，不仅要求学生必须具有较强的获取信息的能力和分析推理能力，同时要求学生能够把信息转化为文字并进行准确的表达。这很好地体现了现代高考对学生能力的要求，也在一定程度上有利于促使中学生物教学从应试教育向素质教育的转轨。所以，图表题一直以来都是高考的重点和热点，要做好这一类题目，平时不仅要多加练习，更重要的是做完题目之后要善于总结方法，从而找到解题的一般规律。

图表可以化“零”为“整”，有利学生集中注意力；而且有利于学生在高考中完成图表题目。读图分析能力的培养需要一个过程，通过近几年来在教学中有意识地加强图表分析能力的培养，可使学生在高考中完成图表分析题目上有所突破。高中学生首先应养成良好的读图习惯，再逐步增强图与图、图与文之间的转换能力，切实把握知识的迁移。

参考文献：

[1]常青.生物教学中读图识图能力的培养[J].新教师教学.2015（10）.

[2]赵艳艳.中学生生物图像系统识图能力的研究[D].首都师范大学.2011.