教育信息化背景下高中化学习题课有效教学方式研究

高江乐

摘 要：新课标高考化学试卷中的内容来源于教材，并且高于教材。习题课对学生的培养有着重要的作用。新课改要求培养学生的创新能力和实践能力，倡导教师引导学生进行自主、探究、合作、反思学习。只有让学生做课堂的主人，学生才能做知识的主人。传统的习题课教学模式急需改革，其弊端是，教师在整个过程中占主导地位，学生难以参与到课堂中去，缺乏自己的创新思维，容易造成学生在遇到新题型或实际背景的问题时束手无策。我们的课题以此展开探究，选取典型案例进行个案研究，让所有课题组成员都知道教育信息化背景下高中化学习题课教学在实际中的作用。

关键词：高中化学；教育信息化；习题课教学

我校《教育信息化背景下高中化学习题课有效教学方式研究》课题，是自治区级校本小课题。在校领导的高度重视下，在学校教研室的大力支持下，在课题组教师的共同努力下，小组采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期的效果，圆满完成了本课题的研究任务。现对本课题的研究工作总结如下：

一、研究的背景及理论依据

高中化学新课程实施以来，化学课堂教学改革越来越受到重视，但由于教师认识上的偏差和应试的需要，相比轰轰烈烈的课堂教学改革，习题课改革却有些冷清，导致化学习题教学在理念、内容、形式和模式上都存在明显缺陷。主要表现为：形式单一、题海战术、全盘照搬和偏难怪超，在习题的质与量上都要较随意，这势必造成学生学习兴趣下降，消极应付现象普遍存在，教学效果可想而知。

教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。而教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，就需要教师对教学做多方面深入的思考和研究，采取适宜的教学策略促进学生有效学习。但当前通过习题讲评课发现存在的问题：

（1）组织教学不严密，教学计划性不强。教师在讲解习题时重点、难点不明确，没有按学生的得分率进行讲解，从第一题一直讲到最后一题。

（2）教师既是导演又是演员，学生却成了不相干的普通观众，脱离了讲课的对象和教学目标。

（3）师生互动、生生互动较少，学生不能跟着教师的思路走，学习积极性不高。

（4）课堂容量小，密度小，课堂效率不高。

（5）个别知识点讲解模糊，知识重复。

以上种种问题不能适应新课程的需要，也不能适应发展中学生学习的需要，已经成为制约教学质量提高的瓶颈。为了更能很好地适应新课改的需要，我提出了“教育信息化背景下高中化学习题课教学研究”这一课题，并对此进行深入地研究，在研究过程中，不断地总结得失，调查学生学习中的情感、态度、成绩等，一定能收到较为满意的成效。

二、研究意义和必要性

上好化学习题课要做到三点：把握选题的准确性，注重教学小结，把握基础控制难度；要注重教和学。这样就要求教师教学方法转变和学生学习方式转变，就要积极倡导教师引导学生进行自主、探究、合作的方式进行学习，通过问题提出——问题思考——问题解决的整个过程，来获取知识、培养能力、形成科学态度和价值观，从而提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。习题课对学生的培养有着重要的作用。习题课帮助学生深化了所学的知识、巩固了基本的技能，纠正了以往认知上的偏差或错误，澄清对化学概念、规律的模糊的认识与不正确的认识；形成符合学生认知的知识结构。那么，在教学中如何转变习题教学观念，怎样重新认识和定位习题的功能，怎样应用新课改的理念去设计习题课的教学，以及教师如何运用好的现有的习题资源，充分发挥其教学功能，提高教学效率等问题需要教师进行深刻思考和深入探索。

对关键概念的界定。

教育信息化是把信息技术手段有效应用于教学与科研，注重教育信息资源的开发和利用教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。

习题课教学就是以讲解习题为主要内容的教学

信息化背景下高中化学习题课教学 指为提高高中化学习题教学中应用教育信息和应用新课改的理念去设计习题课的教学，以及教师如何运用好现有的习题资源，充分发挥其教学功能，提高教学效率。

三、研究的目标

通过本课题的研究，促进本组教师钻研课程标准、教材，学会编写出优质习题课教案，在习题课教学中用启发式教学，激发学生的思维，引导学生积极思考，帮助学生搭建思维平台，理清知识脉络、完善认知结构，形成综合能力。

四、研究的基本内容

（1）教育信息化改背景下化学习题课的教学目标转变。

（2）在全面推进教育信息化背景下，化学习题课的设计原则，化学教师如何编写符合学生认知特点、实现教学目标的习题课教案。

（3）研究教育信息化背景下如何帮助学生养成良好的学习习慣、学习方法、学习方式，以促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。

技术的关键点和难点

高一化学教学任务重，教学课时紧，初高中知识、能力要求跨度大，如何合理安排习题课，通过习题课教学，提高学生的自主学习能力，从而保质保量完成教学任务，提高教学质量。

五、研究思路与方法

研究思路：（1）从本学校的教学实际出发，以现高一高二为研究对象，通过网络、书籍查找相关资料，访谈有经验教师，根据教育信息化背景下，习题课的任务，总结如何确定习题课教学目标，教学设计原则。（2）设计编写习题课教案，实施课堂教学，通过课堂观察，学生调查，总结经验。（3）在教学中坚持以教师为主导，学生为主体教学理念，力求改变填鸭式、灌输式的课堂教学模式，注意教学系统四个要素即教师、学生、教材及多媒体的地位与作用，采用自主式、合作式、研究式的课堂模式。endprint

研究的主要方法：

（1）行动研究法 教师要将行动与研究结合起来，并根据研究中遇到的具体情况，纳入到教学过程中去，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。

（2）文献研究法：多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。

（3）经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

（4）调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。

六、研究步骤与主要措施

1.第一阶段发现问题、筹备立项阶段。

本阶段主要采用文献法和调查法

（1）利用文献法研究国内有关习题课教学等教育理论，了解国内外相关研究的成果等，对研究现状进行总结，对课题组成员实施相关理论培训。

（2）开展中学化学习题课教学的现状调查，调查的主要目的是把握中学化学习题课课堂教学的情况，发现主要问题，为进一步开展探究学习的研究和实践提供依据。

（3）通过多种渠道搜集化学习题课教学教学实例，分析总结明确当前我校化学习题课教学任务。

2.第二阶段分析问题、开题论证阶段。

本阶段进一步分析和理清研究问题，调整研究方案。例 “在教育信息化背景下如何设计和评价一节化学习题课？”等问题展开广泛、深入的研讨。研究活动一方面为教师从理论高度理清问题，为课题的顺利开展提供正确导向，另一方面也从新的角度提出许多问题，引起大家对信息化背景下化学习题课教学的进一步思考。

3.第三阶段设计方案、教学实验阶段。

本阶段采用行动研究法，在高一、高二年级开展教学实验工作。

课题组定期（每月一次）交流研讨教学实验工作。随时对实验班级的教学实验给予指导。并写阶段性总结报告。

4.第四阶段形成成果、总结结题阶段。

本阶段利用科学统计和分析方法，对实验数据进行汇总与分析，全面总结教学实验结果，最终达到课题的研究目标。

七、研究的主要结论与观点

（1）通过研究表明，教师的教学资源的使用发生转变。老师有针对性的设计课堂风格和习惯，让学生适应并享受习惯从而获得效率，多让学生主动高效参与并成习惯，最终一定要抓落实。

（2）通过研究表明学生在教师的指导下，开始注重学习的方式转变。通过课题研究，教师将不同的习题课用不同方法传授给学生，直接用于课堂探究，讲得过程中多一些学生参与或提问，少讲题多涉及知识点，让学生明确题目等等。习题课形式可以多样，但环节要紧凑高效，学生讨论思考时间不能太长，要夯基础紧抓重点，多方法多总结。

通过试卷调查：从调查问卷来看，有高达76%的同学认为讲评后的变式训练对自己掌握知识很有必要。有95%的学生觉得教师很有必要关注习题的难易，重难点，92%学生认为同学之间的相互讨论可以尝试。有58%的学生，不太同意错题由学生来讲，有30%的学生希望过给一点时间自己思考，这也说明了也不是所有习题课都适合自主、合作和探究的學习方式，也还有些习题课需要教师帮助学生搭建知识体系，高一学生很渴望了解对全方位的知识体系。

（3）对习题课内容分类整合进行归纳总结

（4）由习题课案例分析可知，信息技术在习题课的教学中已不可或缺，不仅仅是充当不需要书写的黑板、归纳展示知识网络、播放视频、制作动画、制作课件等传统功能外，强大的数据分析功能，让我们能更精确的分析学生在掌握知识过程中存在的问题。

八、研究反思和后续研究思路：

1.课题组成员之间的团结协作是搞好课题的关键。

群策群力是搞好课题的关键，组内每位教师均承担繁重的教学教学任务，个人的精力、时间毕竟有限，每位教师只有分工明确，踏实认真完成自己的任务，并积极参与，才能为课题顺利进行提供强有力的保障，而且在课题实施的过程中，各成员之间要经常交流、沟通、探讨、反思、总结，这样，才能保证课题的顺利完成。

2.定期的专家指导是指引小课题研究的方向。

我课题组成员都是一线教师，没有小课题研究这方面的专家，在实施小课题研究过程中会遇到这样或那样的问题，这些都会使大家无所适从，幸好有教研室主任沈玉红的指导，这为模糊的我们找到了方向。加上校领导，教研室的支持，这些都给我们保质保量完成课题增强了信心。

回顾小课题研究来的工作，我们感到，在学校领导的关心、支持下，在学校科研室的指导下，在课题组老师们的共同努力下，课题的研究有了良好的结果，并已取得成效。当然，这些解读只是我们的一家之言，是我们所有课题组成员群策群力、协同一致努力的结果，想把它真正变成一种理论来指导我们的实践教学还需要一个漫长的过程，但我们认为开头是好的，只要有了这个开始，相信用不了多久，我们学校所有化学教师都会明白和懂得课本资源的宝贵之处，也会有更好的、更佳的解读和应用，这也是我们课题组做这个小课题的初衷。

我个人一直有这样一个观点：一个真正优秀的教师传给学生的是方法、兴趣、解决问题时处变不惊的态度和审视问题的穿透力。教师是把一个原本复杂难懂的问题或事物用自己的理解，用最简单形象，容易理解的语言呈现给学生，这就是教师。让学生感到这门课学起来简单就是你的本事，这应是我们教师在教学教研上最该投入精力的一面，更是真正站在学生立场为他们着想。提高教学质量要先从我们的业务本领做起，而不是变相转加在学生身上。我们的许多教师正在这样默默实践着，还学生思维一个明朗的天空。

参考文献：

[1]张续伟，何晓芳主编新课程与教学改革[M].北京：北京出版社，2005：56-109.

[2]付德英，高中化学新教材必修模块科学探究的比较研究.[A].[学位论文]硕士，2011.endprint