在小学英语阅读教学中自主合作学习的运用

张玉萍

【摘要】学生拥有较强的英语阅读能力是学好英语的重要指标，所以在小学英语教学中，这一教学内容需要被重点关注并探究合理的阅读教学方法，英语是一门语言学科，在进行英语教学时需要关注其交流性，既然需要关注其交流性，自主合作学习就适合在英语阅读教学中运用。

【关键词】小学英语阅读教学 自主合作学习 运用

现在许多小学课堂不够活跃，在小学前，学生接触英语较少，因此在他们看来，这个学科会很难。如果教师依旧这样进行教学，学生只会更加厌倦英语学习。教师要让学生发挥自主性，学生对英语阅读有兴趣，就会投入精力去学习。因此合作学习比较适用于英语阅读教学上。

一、自主合作学习在小学英语阅读教学中的运用

自主合作学习中分组是基础环节，笔者根据对学生的了解，按照性别、能力、特长等，将学生分成6人一組进行合作学习。为了更直观的进行分析，看其运用的意义，笔者将真实案例列举出来，以此展开分析。

1.教师引导学生自主合作预测内容。笔者在进行英语阅读课教学前，没有直接告诉学生，这次阅读课要讲什么内容，而是给了根据阅读内容，提了一个简单的问题。来让学生们进行预测，激发他们探索欲望，并引导学生们将自己预测的内容写下来。最终确定一个答案。例如《Whats the matter？》教学时，笔者设计了相关的问题，“Tao tao usually likes to eat delicious food，but why dont you eat your fathers food today？ Tao tao is usually lively，but not today. Whats wrong with him？”当笔者提出问题开始让小组进行探讨，在学生探讨中笔者对其中一个小组的讨论过程印象最为深刻，生1：我认为涛涛的不想吃食物是因为不饿。他今天不活泼了是不是有心事。生2：我想是不是因为这个事物他不爱吃呢？我困了的时候就不活泼。生3：我支持他的想法，平时我困了，也不喜欢动。生4：涛涛会不会犯了什么错误既不想吃食物，也没有精神？生5：我觉得涛涛是累了所以不活泼，我每次和妈妈出去玩，回来之后什么都不想做。生6：我们将这两个问题的答案整理一下，涛涛是因为不喜欢食物所以不想吃，他累了所以不活泼了。当所有小组都完成预测后，笔者看到，他们特别急切的想从教材中寻找答案。并且通过自主合作学习，许多小组都找到了正确的答案，这种方式教师没有任何的讲解，学生就能学习，并且能将教材内容猜测大概，可见其在阅读教学中的意义。

2.合作组句，自己呈现阅读材料。阅读教学中大多时候教师会直接让学生看阅读材料，和学生一起分析单词句子的意思，这样的方式学生司空见惯，依旧采用这种方法，他们心理不会受到波动，自然就不会有太好的效果。自主合作学习可以摆脱教材的束缚，小组间进行合作就能自己呈现出阅读内容。在进行完预测后，笔者没有直接让学生去看教材，而是给每个小组发了一些写有文章内容的字条，首先让学生们根据字条去验证自己的猜测，然后请小组合作将这些内容进行排序。字条中的内容如下：

Come and have a pie，tao tao. Give it to you. Thanks dad，but Im not hungry. Im thirsty. No，Im tired. I want to go to bed. Thanks，mom. Can I have some water，mom？ Whats the matter with you？ Are you ill？小学生本身在英语学习上就欠缺能力，如果自己去进行排序就比较困难，而合作学习却不然，笔者看到第三小组在排序时，虽然遇到瓶颈，但小组成员合作后，问题迎刃而解，当他们在排序这一句时出现了分歧。“Give it to you. ”有的成员认为应该放在Can I have some water，mom？这一句后面，妈妈给涛涛水，而有的成员认为应该放在Come and have a pie，tao tao.这一句，爸爸给涛涛食物。这个问题上成员间争执不休。其中一名成员说，不如我们将这一句先放在一边，等我们排序完再来看它放在哪比较合适。其他成员觉得她说的有道理，大家又继续开始进行排序的讨论了。这个小组经过反复的排序，最终确定这一句应该放在Can I have some water，mom？这一句后面，否则这个内容就只有妈妈自己在说话了。所有小组通过合作学习都将阅读内容顺序排列出来，只有很少几个小组在排列时出现了偏差。在这一内容上进行自主合作学习，学生会对阅读内容有更深的认识，并且学生在合作分析时，对阅读内容有了更深的了解，学生们在排序后并进行整理，自己就能将教学内容呈现出来。那么教师再去进行阅读教学，就比较容易了。

3.合作对话练习。学生们呈现出阅读内容时，就对教学内容基本掌握了，这一阅读教学内容对话练习也是关键。以往多是采取教师问学生答的方式，这种方式锻炼的范围小，并且他们会模仿其他学生的答案，不能起到较好效果，因此对话练习，也可应用自主合作学习，笔者首先和学生一起确定对话内容，然后自主合作进行对话练习。这样的方式学生练习时比较放得开，并且小组学生较多，能创设更多的角色，并且没有教师的参与，学生会更轻松，对话也比较自由，有效培养学生思维能力。

二、自主合作学习教师注意事项

教师不能将自己排除在自主合作学习之外，教师必须要起到引导作用。首先要保证学生在自主合作时，讨论的问题与阅读内容有关系，并要随时去帮助学生们解决他们合作后还无法解决的问题。最重要的一点是教师要对合作内容慎重选择，因为许多内容不适合合作学习，不要选错内容，限制了学生的阅读学习。

英语阅读教学方法不只一个，每一个对学生都有意义，自主合作学习的运用为学生英语阅读学习打开了大门，但教师要注意内容的选择，不要在开启大门的同时，将钥匙扔在门外，让合作学习的大门永远可以开启。

参考文献：

[1]陈倩倩.小学英语阅读教学模式的研究[D].华中师范大学，2015.endprint