古诗词教学要重视诵读

庄春

古诗词教学有一定的策略，也有一定的规律和方法，其中，重视诵读是至关重要的一个环节。

首先，诗词语言的音韵美适合诵读。古诗之美首先在于她的音律美。她是富有音乐美的文学样式，她讲究韵律，乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，具有美的旋律和和谐的节奏，因此诵读就成了我们破解古诗的首要任务。引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，真正体现诗句朗读中的音乐美，它包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵，平仄，以便读准节奏，读出语气和语势。也可以配乐朗读，体会情感。通过诵读，诗的韵律、节奏、语意传导入心灵，唤起读者头脑中早已储存的审美情绪，从而产生某种情感共鸣，形成直觉性的美感。

于漪老师在《面面观》中说：“……要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”

“三分诗，七分读”，严羽也说：“诗道亦在妙悟，朝夕讽咏以之为本”，《语文课程标准》各学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。诗歌的语言最凝练、节奏最和谐，韵味最深长，古诗词离我们生活又比较久远，只有在反复诵读中才能体会诗人的情思，才能深刻领会诗歌之意境美。

一个语文教师教古诗词时务必注意朗读这一环节。首先应做好范读，教者自己应将诗读熟读透，深入理解诗歌的主要内容和情感，上课时方能游刃有余。范读时，教者应饱含感情、把握节奏，将诗读得抑扬顿挫，带给人听觉上以美的享受：或深情柔婉，或慷慨激昂，或缓慢低沉，听者的心也会随之而起伏不平，这样的课是多么富有感染力和震撼力啊，会带给学生无穷的回味。相信榜样的力量是无穷的，在老师的影响下，学生耳濡目染，定会模仿老师的行为，也会喜欢上诵读古诗词的。记得于漪老师在《往事依依》中就曾深情回忆了读初中时教国文的老师诵读辛弃疾《南乡子》的情景：

老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。

老师的慷慨悲歌在学生心中留下了深刻的印象，一直镌刻在于漪的脑海中。

程翔老师在四川省农村中小学骨干教师培训活动中讲课，读《再别康桥》，深情款款；余映潮老师每讲一课都会范读，气韵悠长；我在教《茅屋为秋风所破歌》时，模仿杜甫被群童所欺时无力无助的语气语调。都给听者留下了极好的记忆。

其次，通过诵读，诗的韵律、节奏、语意传导入心灵，唤起读者头脑中早已储存的审美情绪，从而产生某种情感共鸣，形成直觉性的美感。

新课标要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

首先要读准字音，读懂词义；其次，要读准节奏，读出语气；再次，要读出意蕴。让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。读，要采用不同手段调动朗读兴趣。听录音、教师范读、全班齐读、小组合读、个人读、男女生赛读等均是激发学生朗读欲望的好形式。

可见，诵读是古诗文教学的很好的方法。许多老师都意识到了诵读的重要性，积极地倡导诵读法。但是许多老师认为诵读就是专指对古文的吟诵，诵读就是熟读、背诵，有的老师甚至以为诵读与朗读或朗诵是等同的。因此经常在快要下课的几分钟内让学生自己大声地朗读以至能背诵。谭桂声先生认为：“诵读这种读书方法，是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其意，意会其理的综合阅读活动：是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层到深层含义、潜在趣味的全面感知。使人在反复诵读之中潜心涵咏，认知文字，感受定律，体会语词，疏通文脉，捕获作品的艺术形象，明悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体味作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处，化古人的神奇气为自己的神气。久之，就会积累大量的语言材料，获得丰富的感性认识，在潜移默化中熟稔文言词语，贯通文言的语法、修辞规律，形成灵敏的文言语感。”可见诵读不是简单的吟诵，也不是机械的背诵，更不是简单的重复朗诵。诵读是一种出声响亮、注重熟练、意在体悟与积淀的读书活动，教师应引导学生学会正确的诵读方法。激情示范，巧设情境，理性点拨，吟唱诗词都是有效诵读古诗词的方法。教师要提高自己的诵读水平，在示范诵读中要激情四溢，倾注感情。根据具体的诵读内容，借助一定的表现形式（如音乐、图像、语言、表演，多媒体技术等），并对古诗词一些基本的诵读方法进行点拨（如重音、感情基调，节奏、韵味等），也可采用吟唱法激活学生的兴趣。此外还可采用“三段诵读法”。即第一阶段：教师范读，学生整体感受，注意语音（饱满，圆润）。在“识诗人”的基础上，让学生反复吟读，把握诗句中的重读音节、声调、节奏及其变读。让学生在反复吟读中体味古詩词的音乐美。第二阶段：重在体味情感，注意语流（节奏、停顿、快慢）。第三阶段：重在进入情境，注意语气（轻重，抑扬，抒情性）。这一阶段，教师可先让学生试读，教师点拨后，学生自由诵读，读出语气和语势。无论在哪个阶段，教师都应进行科学的诵读指导。通过三个阶段的反复吟诵，使学生熟悉了作品；通过语音、语流、语气的朗读指导和学生对作品的直接感受，使他们能够读准诗词的节奏、读出诗词语气和语势。这样，学生就在朗读中理解了古诗词的含义，体会到了古诗词的的感情和气势，初步把握住了诗词所要表达的作者的思想情感。

教给学生一些具体的诵读方法。如：在音调强弱方面，表示悲壮、快乐、斥责，或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热忱或确信的文句，句子的尾部宜加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。在韵味缓急方面，含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句，就要急读。例如读辛弃疾的《西江月》中“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片”就需要用欢快、愉悦的语速、语调去读才能读出“丰收在望”喜悦之情。读李清照的《醉花阴》“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”就需用缓慢的语速，低沉的语调去读才能读出李清照惨淡的境地，柔肠百断的怨情。endprint