如何将乡土资源运用在语文教学中

徐治美

摘 要：随着教育业的不断发展，教育的目标和方式正在悄悄地改变，乡土资源对于个体来说就像“根”一样具有重大的意义，可以很好地与语文教学结合起来，让语文教学更具有乡土味和家乡气。因此，如何将乡土资源运用在语文教学中就俨然成为了一个重要的话题。

关键词：乡土资源；语文教学；学习兴趣；文章理解；团结协作

乡土资源，顾名思义，就是指跟本地、家乡有关的人文和地理知识，以及民风民俗，它带有着浓厚的家乡气息，非常有利于教师在教学过程中联系生活实际，让学生觉得语文知识的学习与生活息息相关，也可以让学生更好地理解教师所讲授的知识。因此，要想提高语文课堂的教学质量，教师需要学会正确的利用乡土资源。如果教师可以很好地利用乡土文化资源，那么通过这种方式，教师可以充分地激发学生的学习兴趣，从而取得更好的教学效果；还可以加深学生对于课文的理解，便于教师教学活动的开展；还可以充分培养学生的团结写作能力，这对于学生的全面发展和素质教育来说都具有重大的意义。那么，在实际操作中，教师应该如何将乡土资源更好地运用在语文教学中呢？以下是几点有用的尝试。

一、利用乡土文化资源激发学习兴趣

人们都说：“兴趣是最好的老师。”可见兴趣能推动人去探索新的知识，发展新的能力，在语文教学中穿插一些乡土文化，必然会激发学生的学习兴趣，产生更多的兴奋点，取得更好的学习效果。

在教学人教版八年级下册第四单元综合性学习“到民间去采风”这一主题时，我要求学生收集家乡的历史文化、风土人情、节日习俗等方面的特色，组织学生到民间进行了调查访问，以小组为单位汇集采访笔记、摄影作品等，举办了一次乡土民俗文化展览，内容涵盖了碗架岩的石刻、戴家坝皇妃的传说、千工堰的修建、乐桥顶子等系列故事。继而要求学生以“我的家乡”为话题写了一篇作文，我惊喜地发现，学生的作文水平可谓大幅提升，将家乡的特色文化展现的淋漓尽致。一学生笑呵呵地告诉我：“老师，这是我们开展得最有意义的一次活动。”我想，这种融入乡土文化的语文教学，学生既积累了知识，又传承乡土文化精髓，更是培养了他们浓厚的学习兴趣。

二、利用乡土文化资源加深学生对于文章的理解

教学不能脱离教材，也不能脱离生活，只有通过教材解读生活，通过生活来理解教材，学生才能在教材内外跳进跳出，拓展教学内容的广度和深度。例如在教授人教版八年级语文下《吆喝》一課时，我在导课和拓展时分别唱了一段乌江船工号子“清早（哩）起来（哟），把那船（哩）盘（哟），嗨呀嗨（哟）；推起那个桡（来哟），纤索那个绊（），（哟），嗨呀嗨（哟）！”和让学生吆喝了我们当地小贩的叫卖声“红糖～麦粑、卖～～蜂窝煤！”通过比较我们当地的吆喝声与老北京胡同的吆喝声、说、唱、吆喝，学生不仅对课文内容更加熟悉，更加深了对我们当地的乡土文化的了解与认同，当知道乌江船号是古代乌江上的土家先民们，赤身裸体，艰难地摇着木桨，或者吃力地背负着沉重的纤绳，长年累月地在乌江狭窄的古纤道上爬行中鼓舞情绪、提高劳动效率的精神食粮。也正是这精神食粮才使船工们顽强地生活着，心胸变得宽阔，随时向往着乌江以外的大千世界！学生的眼中闪现着光芒，从他们的眼神中我忽然感到，这是他们对乡土传统文化的仰慕，也是对乌江以外的北京胡同的渴望。

三、利用乡土文化资源培养学生的团结协作能力

在践行课堂教学改革的今天，语文教学不应止于学校，更不该局限于小小的课堂内。而利用乡土文化资源，进行开放性学习，有助于开拓视野，提高对社会生活的认识能力和团结协作能力，使课内语文教学获得操作实践，从而巩固提高语文教学的成效。陶行知先生曾经提出过“社会即学校、生活即课堂”的观点。

而我就是利用我镇大力发展茶产业这一优势，对学生进行了开放式的学习活动。在每年清明节前夕，都会组织学生到茶园去集体采茶。通过采茶活动，让每个学生都能为班上尽义务，将采茶叶的数量汇集一起卖给茶商，班上就有收入，开展各项活动就有了后勤保障。同时也增强了班级学生们凝聚力。因为，我把他们编制成6个小组，每个小组长认真带领本组完善组员之间要求，结果每个小组都能认真地完成任务，通过开放性地野外采茶活动，不仅丰富了学生的课余生活，还提高了学生们团结协作的能力，让每个小组的凝聚力更进一步加强，让学生体会到每一片茶叶都有他们这个集体浓浓的情谊。如此一来，学生团结协作能力得到大幅提升，那么，在课堂上进行小组合作探究问题时，就不再是浅尝辄止，而是充分利用集体的智慧在课内课外跳进跳出，去深挖问题的本质，合作落到了实处，提高了教学效果。

俗话说：“一方水土养一方人，育好一方人就要用好一方土。”我们的乡土文化中有着丰富的语文教学资源，只要努力挖掘，做个生活的有心人，充分发挥优秀文化资源的教化功能，教学效果就不仅仅停留在知识的层面上，它还会促进学生发展健康和谐的人格。endprint