小组合作学习在高中英语词汇教学中的应用

李詠虹

【摘要】英语教育在我国的基础教育中占据着重要的地位。在英语教学中，词汇教学是最关键的一环。然而，在目前高中英语词汇的教学过程中发现，大部分学生学习词汇缺乏主动性，也缺乏科学的记忆方法。教师们也大多采用传统的教学方法，久而久之，学生失去了学习英语词汇的兴趣，英语水平也很难提高。为了改变这种现象，我们做出了在英语词汇教学中采用小组合作学习模式的尝试，让学生以合作和互助的方式从事学习活动，希望能形成良好的学习氛围和提高学生词汇记忆的能力。

【关键词】高中英语 词汇教学 合作学习

一、高中英语词汇的教学现状

1.新课标下对英语词汇教学的要求。2003年颁布的《普通高中英语课程标准》提到，八级目标要求学生掌握3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。一直以来，学生在初中阶段所接触到的词汇是比较常用的，重复率高，简单易记。升上高中以后，学生所学的词汇在数量上有所增加，而且有相当一部分的词汇并不常用，学习词汇再也不能停留在记忆层面上，而是要提高对它们的悟性及灵活运用。这些新的要求无疑是高中学生学习英语的一大挑战。

2.高中英语词汇的主要教学方法以及存在问题。Ur（2002）认为词汇教学的内容（What needs to be taught？）应该是形式即语音和拼写、语法、搭配、词义以及构词法。因此，很多高中英语教师在教授词汇的时候，首先会要求学生朗读单词表，记住单词的发音以及词义。然后会在课堂上展示重点词的各种词性变化和固定搭配，最后会让学生完成一些句子翻译的练习。

事实上，在这种传统的词汇教学模式下，教师大量地灌输词汇知识，学生的课堂参与程度相对较低，教学效果也不太理想。学生在前一天还能记得住的词汇，隔天再检查便会忘记得一干二净。归根到底，是因为他们在学习词汇的过程中没有主动参与，只是被动接受，满足于短期的记忆，没有认真探讨词汇的真正用法。

依我所见，在新课程的标准下，为了更好地提高高中学生学习词汇的兴趣和能力，我们应该突出学生在教学过程中的主体地位，促使学生更主动积极地去探讨和学习，从而使他们更牢固地掌握词汇知识。采用合作学习模式，可以培养学生的合作精神，提高学生学习的自觉性，有利于形成良好的英语词汇学习环境，从而使学生能将其所学的词汇灵活地运用到实际问题中，从而保障英语词汇教学的质量。

二、合作学习

1.合作学习的定义。李朝辉曾列出国内外学者对合作学习的界定，约翰逊兄弟认为所谓的合作学习就是教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习；国内学者杨伊生认为，所谓合作学习指的是一种互动性学习方法，即以小组为学习单位，小组中的每个成员对总的学习任务的某些方面的负责，最终使本组的每个成员顺利完成任务。

从国内外学者对合作学习的定义可以看出，他们揭示了合作学习的共性，即合作学习是以小组为社会单位的，而且合作学习主要是以学生和学生互动作为教学活动取向的。

2.合作学习的理论依据。建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。

三、小组合作学习在高中英语词汇教学中的应用

为了提高学生学习词汇的兴趣和形成良好的英语词汇学习环境，本人在所教的高二2班进行为期一个月的小组学习的实验。

1.实验对象。以本人所执教的高二2班为实验对象，高二2班为理科平行班，班上总人数为55人，其中男生47人，女生8人。班里面大部分学生对英语兴趣不大，而且基础薄弱，掌握的词汇量非常有限，同时也缺乏科学的词汇学习方法。

2.实验准备。

（1）测验。在实验前将会进行一次词汇测试，时间30分钟，卷面总分70分，题型分别为单词和短语翻译，用单词的正确形式填空，短语填空和翻译句子。一个月后，会针对词汇水平再次进行同类型的测试，了解应用小组合作学习后，学生词汇学习成绩是否比实验前有进步。

（2）小组组建。根据建构主义学习理论，我们应该实行协作学习并开发学生差异资源。因此，我们在组建小组时候应该做到，每个小组组内能有6-7名同学；组内成员的英语成绩，性格能力都应各不相同，这样他们在合作的过程中才能发挥各自所长，做到互相帮助。此外，每个小组要推选出一名小组长，小组长必须具备一定的领导能力，敢于发言，积极活跃，能带领其他成员完成学习任务。

3.实验过程。通过单词带读，语言点学习和词汇检测这三个环节来了解小组合作在英语词汇教学中的应用。

（1）单词带读。与以往的老师带读模式不一样，在小组合作中我们改由学生轮流带读。具体操作为：每个小组先选出一名英语发音较好的同学，由他（她）教会组内其他成员读单词并纠正他们的错误发音。课堂上，我们再从每个小组内随机选出一名同学负责在班上领读单词，最后由老师评分选出带读得最好的同学，并給予一定的奖励。为了争取最好的表现，每个小组成员之间定能做到互相帮助，互相配合。

（2）语言点学习。多数老师在教语言点时采用的模式是老师在课堂上讲，学生在下面记笔记。在小组合作中，我们把讲解语言点的任务平均分配到各个小组。小组内依据学生的学习和性格特点，再进行组内分工。例如，我们可以让细心认真的同学负责查找单词的各种词性变化形式和固定搭配；再让比较有创造力的同学负责提供相关的例句；而电脑技术较强的同学可以负责制作PPT；最好让有表现力，大胆的同学负责在课堂上进行语言点展示。值得注意的是，在进行语言点展示的时候，教师必须控制好课堂的纪律以及每个小组进行展示的时间，从而保证课堂的效果。在这个环节里面，学生要充当起小老师的角色，他们会更加积极和主动，对语言点的理解也必定会更加透彻。endprint

（3）词汇检测。大多数老师会在讲完每一个单元之后进行一次到两次的单词听写。但采用了小组合作的模式之后，我们的单词听写可以在小组内进行，进行的次数也可以更多。形式上，我们可以不局限于听写，默写或者口头检查皆可；内容上，除了考察单词的拼写，词形变化，短语和句子翻译也可以是检测的重点。相对于课堂听写的局限性，小组内听写在操作上更加方便和灵活，因为学生可以利用更多的零碎时间，如课间十分钟等来进行听写。这样，更有助于单词的反复记忆，也提高了同学们学习词汇的积极性。当然，在这个过程中，我们需要小组内成员的互相监督。最后，为了更好地了解词汇的教学效果，每个小组可以自编一套词汇试卷，经老师检查后小组之间两两互换试卷进行测试，互相批改，最后评出最高分的小组。

4.实验结果。在经过了一个月的小组学习之后，我在班上再进行了一次词汇测试，测试结果证明，同学们的词汇量有了一定的提高，单词的词性变化掌握得比以前要好，句子的用词也能更准确。在此附上各题的平均分比照表格。

四、小组合作学习的实验反思

尽管这次的小组合作学习能提高学生学习英语词汇的积极性并提升了他们的英语成绩，但依然存在着一些不足之处。

1.实验的时间不够长。为期一个月的小组合作实验虽然能在短期内取得可喜的效果，同学们对学习英语也提高了兴趣。然而，随着时间的增长，学生难免会出现学习倦怠，而小组内各成员在相处期间也难免会出现摩擦。这究竟会不会影响到学习成绩的提升，我們还是需要长期的实验才能发现。

2.个别同学不够积极主动。个别小组内的几位同学在合作过程中很少发表自己的看法，有些甚至拒绝完成任务。我们在组建小组时应该要考虑到这部分学生的学习和性格特点，对症下药，把他们重新分配到更适合他们的小组，或者在分配任务时要给他们做一些能力所及的事情。

3.缺少问卷调查。为了更好地了解学生对小组合作学习和英语词汇学习的看法，我们应该用调查问卷来代替表面的观察和个别访谈，通过客观的数据来发现问题和解决问题。

五、结束语

众所周知，词汇教学是英语教学的关键一环，在词汇教学方面，高中英语教师必须创新教学模式，树立现代化的教学理念，丰富教学手段，以提高高中英语的教学水平。相对于传统的词汇教学模式，小组合作学习更有利于培养学生学习英语的兴趣和突出学生在教学过程中的主体地位。我相信，只要我们能坚持落实小组合作在高中英语词汇教学中的应用，并努力改善这种模式存在的一些不足之处，最后必定能使学生更好地适应新课程标准和高考全国卷。

参考文献：

[1]孔海琛.新课标下高中英语词汇教学现状的调查研究[D].华东师范大学，2009.

[2]戴雪莹.高中英语词汇教学现状调查分析[D].东北师范大学， 2009.

[3]赵雅君.试析如何将合作学习模式应用于高中英语词汇教学[J].新课程学习，2014，（09）.endprint