周丽秀
在小学语文阅读教学中,群文阅读是一种新型的教学模式。实行群文阅读教学有利于增大学生的阅读量,提升学生阅读的质量,锻炼学生的阅读能力,全面提升学生的综合素质。“群文阅读”是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承,也是一种补充。
一、紧扣单元主题“四步引导式”阅读法
根据小学语文的教材特点,每一单元安排的文章主题大致相同。教师在课堂内进行群文阅读教学实践活动时,可以围绕语文教材单元文章,对单元的知识内容结构进行整合概括和总结,培养学生在学习单元知识过程中举一反三的能力。
例如,在小学三年级上册第六单元中安排了《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港,璀璨明珠》三篇课文,在对该单元进行群文阅读教学时可以采用四个环节相扣的教学方法:
1、进行单元回顾,让学生清楚这个单元的主题,即这个单元的三篇文章描写的祖国自然景观、美丽山河这个主题。
2、引导学生对三篇单元文章进行阅读浏览,让学生清楚文章的脉络大意、中心思想等。
3、教师对文章的段落进行讲解,并着重讲解文章中的知识要点、难点,帮助学生掌握这一单元的知识。
4、教师引导学生进行主题拓展,鼓励学生进行祖国山河美课外阅读,甚至可以引导学生阅读,让学生在学习该单元时产生多元化、多角度的感受,对这一主题产生浓厚的阅读兴趣。
二、围绕文章议题“一篇带多篇式”阅读法
我们从许多课堂教学中观察到,教师根据确定的文章主题,加入数篇相关主题的文章,指导学生进行群文阅读,从这些相同主题的文章中让学生的知识得到巩固。如何设定多篇主题关联的文章,筛选一些合适的文章是课堂任务和教学目标完成的关键,也是影响课内教学效果的重要环节。“一篇带多篇”是以一篇文章为核心,带动多篇文章阅读。多篇文章由议题串联,形成一个独立又有联系的整体。
1、具体指导、详细阅读一篇
导入新課后,教师首先引导学生带着要探讨的“议题”,阅读具有示范指导作用的第一篇文章,获得感性经验;或者事先不出现“议题”,在师生共读第一篇示范文章的过程中,由学生发现“议题”,并对“议题”有一个初步的认识。
2、自主的“多篇”阅读
带着对“一篇”学习的理解,接下来就可以进入更加自主的“多篇”群文阅读。决定由“一篇”到“多篇”阅读质量的高低,关键在阅读第一篇之后的“知识化”——师生共同总结、提炼为实现目标而阅读的策略、方法或程序——此策略、方法或程序是从学生阅读实践中抽象出来的上位的可以迁移运用的知识。
例如,在讲授小学三年级语文上册《盘古开天地》这篇文章时,教师根据文章的特点,确定群文相联的主题即中国传统神话故事的神奇进行群文阅读教学。当学生初步掌握了这篇文章的特点时,再给学生阅读《夸父追日》《大禹治水》《后羿射日》《精卫填海》四个故事,让学生再次体会中国传统故事的神奇之处,激发学生的想象力。
3、统整提升,建构新认识
利用“统整归纳式”“启迪思维式”“分析比较式”“拓展延伸式”等引发学生对“议题”更有价值的精深思考。此环节教学用时不长,但具有“画龙点睛”的重大意义。
三、寻找关联,巧妙选择阅读素材,探究群文阅读教学模式
群文阅读是把多种阅读素材和教育资源进行整合,多角度、全方位、立体化地对学生进行阅读能力的培养和情感态度、价值观的渗透教育,将阅读养料转化为学生的语文素养和精神品质。作为一种新兴的阅读教学形式,在消除传统阅读教学中学生阅读兴趣不高、阅读数量少、阅读效果不佳等方面具有重大现实意义。笔者认为可从以下几方面入手寻扎关联,巧妙选择阅读素材。
1、依据同一主题进行素材多元开发
现行的小学语文教材一个单元围绕一个主题选编课文,教师可以教材的单元主题为基准,对教材内容进行整合和补充,上好单元总结课,把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化,完善学生的认知结构,使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知。当前小学语文教材每单元的课文都有一个共同的主题,开发空间非常广阔。在实施群文阅读时,教师可围绕单元主题进行多元的深层次开发。以单元主题为基准,在整合本单元教材的同时对教材进行补充拓展,使学生对该单元的主题产生多角度、全方位、深层次的认知,进而丰富自己的学识和阅读体验,在培养学生阅读能力的基础上,也对学生进行了情感态度和价值观的培养。
2、从同一作者的角度选择阅读素材
著名作家的各篇佳作常分布于不同阶段的教材中,学生对作者的了解往往是零散而片面的,导致学生对作者没有一个完整的映像,知识储备体系的建立也存在缺陷。从同一作者的角度开发阅读素材,对其代表性作品进行系统的整合组织学生群文阅读,方便了学生对于作者生平、时代背景的了解,更加深了学生对作者的写作风格的体会,促进学生对作者和文章内容的理解,让作家的精神光辉照耀学生成长之路。
3、从表达方式角度进行阅读素材开发
群文阅读教学的基础是让学生进行单篇文章的阅读,教学的重点是指导学生进行多篇文章的阅读,在阅读过程中进行信息的提取与整合。除了以上方法,我们亦可从表达方式的角度进行阅读素材开发。从写作方法相同的文章进行开发,例如首尾呼应、衬托对比、伏笔照应、托物言志等,让学生在群文阅读的过程中体会不同的写作方法,从而让学生掌握一定的写作方法;从文章体裁入手进行开发,同一体裁的文章之间既具备相同点,又各有千秋,将同一体裁的文本素材进行开发,不仅能提高学生的阅读速度,拓展了阅读量,更重要的是培养学生的鉴赏能力,提升了学生的审美水平。通过对“同体裁”的文章进行群文阅读,引导学生加深对自然、社会、人生的理解和感悟,努力培养学生健康向上、积极乐观、美好高尚的道德情操和审美素养。
结语
总之,要提升学生的阅读能力和素养,就必须让学生大量阅读。群文阅读就是要实现学生的多读,从而让其掌握一定的阅读策略,提高学生的综合分析能力和阅读概括能力,为学生的综合素质的全面提高打下基础。
参考文献:
[1]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版,2012(11).
[2]曹姗.《学周刊》.2015年13期endprint