小学习作创新浅谈

狄琼

一、更新习作观念，创设自主习作情境

在教学关系中，师生双边关系是教与学的关系，是平等切磋学问的关系，而不是管治与被管治的关系。教师扮演着“教”的角度，学生也扮演着“学”的角色，二者只是职责不同，没有绝对的不平等。因此，教师要充分地认清自己所扮演的角色，要充分注意尊重学生的人格，保护学生的自尊心。学生才有可能做到真正地尊重老师。也就是说学生把老师看成可敬可亲、有情有感的人，是可以互相切磋、探讨、解决问题的人，而不是一个他们觉得是独裁独断的人。师生之间只有做到了互尊互爱，才能促使学生真正变为具有学习能力的真正意义上的学习主人。这种观念能充分调动学生自主学习、自主习作的积极性，在学生想作文、乐作文的基础上，培养学生阅读、理解、观察、分析、表达等作文能力，不仅能收到意想不到的效果，而且还能激发学生习作激情，让他们感觉不到习作时有任何约束，随心所欲，那么作文时他们的那种真情实感就会很自然从笔端流露出来。

二、要培养学生做生活中有心人

作文的源泉来自于生活，因此要培养学生做生活中的有心人，以此来培养学生学会从日常的生活中提炼写作的素材。比如：国际、国内的政治要闻、学校的大型活动、家庭邻里的琐事等。同时还要提醒学生要关注自己的体验和感受，要敏感的去发现、体会生活中的每一个细微的变化，更要关注自己的内心，而且要时时刻刻地予以关注，使学生懂得文章都是心灵的产物，是习作者笔下所流露出的一些对事物的感悟，是他们内心的真实的想法和见地，是他们对所听到的、所看到的、所感受到的事物和现象的自我解读。从而使学生感受到语文即生活，作文即做人。学生一旦将习作和“生活”、作文和做人联系在一起，其效果往往是会令我们大吃一惊的。

三、激发想象，培养创新的能力

生活是写作的源泉，想象力是创新能力的核心。我认为，如果作文教学从培养创新人才这一视角去思考，就应该多让学生写想像作文。

想像是小学生作文的翅膀。鲁迅说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”我们对学生的想象不必追求完美，应放手大胆地让他们打破框框，只要想像得合理、丰富多彩，必然会为他们的习作增光添彩。即使学生写出了一些幼稚可笑的、甚至脱离现实的习作，教师也不要批评和压制，要耐心地加以引导，使他们的想像接近现实。

培养学生的想像力，要从多方面入手。要培养学生的好奇心和丰富的情感。续写故事、编写童话是培养学生的创造性想像力的最佳途径。为此，我常常在班上搞故事接龙比赛，当事故进行到某一关键情节严重或遇到意外事件时停下来，让学生充分发挥自己的想像，把故事合情合理，有滋有味地编写下去。有些课文结尾含蓄、耐人寻味，教师可抓住课文的特点，指导学生续写下去，如《穷人》和《小猴子下山》等课，都可以让学生对故事进行续写。

四、多种方法并用，增强自主习作的意识

为了充分调动学生习作积极性，培养学生的作文意識，我个人认为要采取以下教学方法：多观察、读书积累，多说多写，激发创作；多表扬，少批评；推荐投稿，激发兴趣。作文教学还要具体结合语文课教学，指导学生要学以致用，运用学到的写作方法来指导自己写出想要表达的东西，这样既能较好地领会课文内容又能提高自己的写作能力，同时还调动了学生课外阅读的兴趣，拉近了学生和作者距离；可以让学生每天一篇日记，长短不限，那怕只是一个小小的场景或一句感悟深刻的话，只要是自己所见所闻、所感所思；每周写一篇周记，内容和形式不限，有时也能提供写作的情景和话题，但一定要保证学生自由写作。因为自由写作很受学生欢迎，习作的质量也会相对的提高，同时教师得到的信息反馈也会大大增加，发现的问题也更多更真实，更便于教师对这生的全面了解，及时进行指导。在评改作文时一定要做到精心细致，全方位的检测学生副会长文的能力，在批发中提高学生的写作水平。经过教师的精心策划、组织、评改、学生的写作能力一定会得到系统的锻炼和提升。

五、重视讲评，掌握作文规律

小学生学写作文，积极性一旦被调动起来，讲评就变得尤为重要。如果没有一个好的指导，学生就会走弯路或开成不好的文风。讲评时要讲究方法，要形式多样地调动学生进行写作、修改，最终完成自己的作品。讲评时要充分尊重学生的个性，注重学生的参与热情，注意从作文的大方向着眼，这样才能让学生在感性的、具体的感受中悟得作文的规律和真谛。

参考文献：

[1]尚策.试论个性化作文教学及评价[J].文学教育（下）.，2017（01）.

[2]侯尚新.浅谈心理高原对作文教学的影响[J].教育革新，1999（03）.

[3]宋光荣.“三步作文”导学法浅探[J].湖北教育（教育教学），2017（02）.endprint