做好引领者，让学生学会自主学习

魏明丽

为了让学生成为课堂教学的主人，老师们进行了积极的探索和尝试，教师何时引领才是最恰当的？又如何引领呢？这都是我们需要去研究、去探索、去实践的。

一、培养低段学生自主学习的基本能力

根据实际的教学经验，个人认为，对于低年级的学生并不适合完全放手的小组合作的学习方式，但我们可以进行自主学习能力的培养，教师要有意识地培养学生讨论、发表自己见解、想象等能力，在适时的候给予学生自主学习的空间。

（一）注意培养学生独立思考的能力。设计课堂问题要尽量有层次，提问题的时候要给足学生思考的时间。让学生带着预习时提出的问题思考，尽量让学生自己找问题自己找答案。例如有位老师在执教《司马光》一课的时候，让学生想一想：“砸缸救人”这个办法好不好？ 还能有更好的办法吗？这个问题新颖有趣，激发了学生积极思考的热情。有学生甚至对“砸缸救人”提出了异议，充分体现了思维的多样性，培养了学生质疑能力和解决问题的能力。

（二）培养学生敢于质疑问难的精神。只有学生切实的产生了疑问，他们才会有探究疑问的动力，才会有自主学习的兴趣。这是一个细致而复杂的过程。《小壁虎借尾巴》是一年级下册的一篇课文，这篇课文的题目本身就能激起孩子们质疑的兴趣。所以在读完课题之后，他们很容易的就会提出：小壁虎自己有尾巴，为什么还要借尾巴？小壁虎向谁借尾巴？等等问题，而这些问题，许多正是教师要讲的重难点问题。兴趣是最好的老师，对于低年级的孩子们来说，通过培养学生质疑问难的能力，来培养他们自主探究的学习习惯，是符合教育规律的。

（三）在学习的过程中要积极鼓励学生随时提出自己的见解及疑惑。学生是课堂学习的主体，学生如果能在学习的过程中，不时围绕学习内容进行“插话”，而小学低年级的学生他们沉浸在学习氛围之中时，很容易不由自主的插嘴，而这是十分可贵的。如果不注意保护他们的求知欲，那就极其容易打消学生这种学习积极性，失掉培养自主学习能力的良好时机。

二、教师把握“时”、“度”，介入学生的自主学习活动，帮助学生自主学习

学生的认知水平是有限的，老师在组织让学生开展自主探究活动时，虽然不能“牵着学生鼻子走”，但也不应缺乏适时适度的指导，不能让学生的探究活动陷入孤立、无助的状态，师选择恰当的时机介入指导，教学探究活动的效率会大大提高。读书带着学习的目的去读，初读要解决哪些问题，深入研读要解决哪些问题，这些问题的设置一定要精、准、细，学生才能在读书的时候有的放矢。

（一）重视学生的课前预习。课文预习不仅能帮助学生扫除生字障碍，也能为学生学习课文提供必要的知识储备，以教学《蝙蝠和雷达》为例，我让学生在课前收集有关“蝙蝠”、“雷达”的知识，在课堂教学中，我首先让学生自由地朗读，并把自己读懂的内容大胆地说出来；然后分小组讨论蝙蝠飞行的秘密，交流认识；教师在这个过程中适时点拨，以帮学生解疑析难；最后，让学生将这个学习方法的迁移到学习雷达工作原理这一段。通过“教-扶-放”的过程，学生就能懂得怎样自主学习。课堂改掉过去以教师串讲为主、学生消极“受教”的传统教学模式，让学生有主动学习的欲望，变“苦学”为乐学。通过一段时间的组织和引导，学生自主探索的能力逐渐提高，课堂活力也会逐步增强。

（二）教给学生科学的读书方法和思维方式。在课堂教学中，老师们很容易犯这样的错误：学生回答偏离自己的预设轨道时，老师们立即替代学生，把质疑课堂活动变为“串讲”，这样课堂又变回“穿新鞋、走老路”的模式去了。因此，我们要重视对学生的学习指导，学习课文要让学生在不脱离文本的前提下进行解读，例如，教学《白鹅》时，可以先让学生观察家养的白鹅，了解鹅的生活习性，在教学过程中，教师帮助学生设计几个问题，丰子恺先生笔下的鹅有什么特点？他是从哪些方面来写这个特点的？教师可以组织学生自主学习，为了提高学习实效，自主学习的方案一定要设计得细一些，以下是设计的导学方案：仅供参考：

1、课文哪写部分是在写白鹅吃相高傲？

2、浏览5-7自然段，看看谁最先找到白鹅究竟吃什么？

课件出示：我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。

3、那它是怎么吃的，请孩子们默读课文5自然段，找出最能体现白鹅吃相高傲的三个成语。（三眼一板、一丝不苟、从容不迫）

4、具体体现在哪些句子中，请孩子们边读边勾画。

课件出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃泥和草。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

5、学生自由说对这些句子的体会，带着体会来读句子。

6、真是一只高傲的白鹅啊，非但如此，它吃饭的时候还必须有人侍侯，什么样的人才需要侍侯？作者是怎样写的？

综上，引导学生自主学习是新课程改革的一个方向，是提高课堂效率的有效手段。培养学生语文自主学习能力有极其重要的意义，能为学生终身发展奠定基础。学生在自主学习活动之前如何确定学习目标，确定怎样的目标，如何制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中如何对学习进展、学习方法作出自我监控和调节，在学习活动后又怎样对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，更需要教师适时、适度的引領和指点。语文学习的哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，或者说学习的自主程度有多大，都需要教师们进一步探索。

参考文献：

[1]沈文涛.如何提高语文阅读教学的有效性[J].读与写（教育教学刊），2016（11）：84.

[2]牛立民.浅谈如何提高语文教学阅读的有效性[J].学周刊，2014（27）：88.endprint