小学低段阅读教学策略探究

杜祥平

现阶段，小学低段的语文教材都有一个共同的特点：色彩明丽的图画，富有时代气息、蕴含丰富人文精神和情感因素的内容，并且设置了充满童趣的练习。在教育教学过程中，很多教师不同程度地出现应试教育的痕迹，注重字词的基本教学，对孩子的语言能力的培养却置之不理。而孩子综合能力的培养，不能只是注重字詞方面，更应该注重学生说话，口语交际的能力和阅读的能力。

一、在日常教学中要渗透口语能力的教学

小学低段的语文教学，除了字词的知识性教学，还应该渗透口语能力的教育，让学生有表达的欲望，并能把自己想要表达的表达出来。

1、控制孩子读儿歌似的读书，让学生带着目的去读书。现阶段的小学低段学生，在读书的过程中，很大一部分有儿歌似读书的习惯。这一现象就是课文能熟练背诵，但文中生字却不会认，把课文中的字、词单独拿出来，他就什么都不知道了。面对这样的情况，应该控制学生读儿歌那样的读书方法，让学生带着目的去读书。在学生读书前，给一个小小的问题，让他们带着问题去读。读完后，老师要适时抽生反馈，检查阅读效果。

2、在教学中学会创设情境，对学生进行口语教学。在低段的语文教学中，字词是重点，我们在教育教学过程中，也应该对学生进行口语教学，适时创设情境，锻炼学生的交际能力。比如：在教学人教版语文一年级下册第一课《春天来了》这一课，只有简单的几个词语，在教学这几个词语的时候，可以发散学生的思维，鼓励学生用自己的话说一说春天来了，还有什么变化？春天带给我们怎样的感受等等，让学生主动参与，交流自己的感受。找一些孩子感兴趣的问题，让他们在生活化的情境中积极参与，进行口语交际，培养他们的语言能力。

3、教师和学生双向互动，培养他们说话的兴趣。口语教学师一种双向的沟通互动，是一种实践性非常强的轰动。在日常教学中，要多和学生互动，与学生一起参与到交际活动中来。可采用学生先说，教师再说；或者教师先发表自己的观点，再让学生交际；以及师生合作完成交际的方法，培养学生交际的能力。

二、培养孩子阅读的兴趣

兴趣是学生最好的老师。在教学中，根据小学低年级学生年龄特点和他们对阅读的认知，培养孩子阅读的兴趣。

1、培养大声朗读的习惯。小学低年级的学生内部语言发展尚未完善，注意力不集中，所以依靠朗读时大声的言语来组织思维和依靠生动的音调来理解所读的东西，使自己对教材的注意力保持稳定，从而把书面文字的感知和它的含义联系起来。因此，小学低年级的孩子，大声朗读在一定程度上营造读的氛围，让学生得到表现，树立自信，并学会边读边听，在听中自我提高。

2、从故事等孩子感兴趣的入手。每个孩子都喜欢听故事，看一些有趣的漫画，小学低年级学生，对事物的认识、感知首先从直观形象开始。例如，观察精美的图片，悉听有趣的故事，这样能有效地激发兴趣。小学低年级的阅读也应该遵循孩子的这一特点，让学生在教材中涉猎自己喜欢的故事，在看图学文中欣赏捕抓自己感兴趣的图画，以此激发学生要读、想读的欲望。

三、重点培养孩子阅读的能力

《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。孩子自身的阅读体验，是阅读教学的重要目标，也是以后自学、写作和人际交流的基础，要重点培养孩子的阅读能力。

1、营造快乐阅读的氛围。孩子自身的阅读体验，是阅读的关键所在。而营造快乐的阅读氛围，就是实现孩子阅读习惯的关键所在。在阅读教学中，对孩子所提的疑问，教师应该与及时的回答，并及时给予学生成功的体验，让他们觉得阅读是一件快乐的事，在阅读中他们能感受到成功的喜悦。

2、重视基本功的培养。指导孩子用普通话朗读，读书语气、语调、停顿断句，克服低段学生长期存在的唱读的习惯。开展各种朗读活动，让孩子有展示自我的平台，激励他们积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确流利有感情朗读课文的标准。

3、培养多读课外书的习惯。语文是社会生活的缩影，对于小学低段学生可以目的地引导孩子多读一些课外书。课外书的选择可以是学校图书馆孩子自己去借阅的一些他们感兴趣的书籍，也可以是童话、漫画，家长给孩子买的一些书籍都可以让孩子多读。在孩子读书的过程中，教师也要教导孩子读书的方法，可以让他们向熟识的小伙伴讲述自己读到的感兴趣的东西，多方面培养他们的阅读能力。

总之，阅读教学在孩子的成长过程中起着非常重要的作用，教师在教学中应充分发挥好引导的作用，让他们上阅读，善于阅读。教师的任务任重道远。endprint