高中语文课堂教学中的小组合作学习

宋晓兵

合作学习是新课程改革提出之后出现的主要教学模式，高中语文教学涉及更多的教学情境，传统的教学模式就是教师的“满堂灌”，就是再棒、再优秀的课文也难以激发学生的学习兴趣。当今世界是一个多元的世界，在市场经济环境下，思维的多元化以及利益的多元化，使得我们的世界离不开合作，尤其是经济全球化以来，信息不断的爆炸，合作已经成为人们的共识，只有合作才能够使得利益最大化，才能够实现多赢。合作学习应用到高中语文教学课堂中来，借助其具有明确的分工及互助完成学习任务等特点，可以很好地培养学生自主发现问题、思考问题以及解决问题的能力，增强团队合作意识，从而促使高中生语文综合素养得以全面提升。

一、营造民主、愉快的学习氛围。

我国教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐学指的是在愉快的学习气氛中学习，心境快乐是学习的最高境界，是合作学习之本。良好的学习环境是由师生共同营造的，语文教师应制订教学计划，融入快乐元素（如趣味互动、文学活动、多媒体音画等），将民主、愉快贯穿合作学习始终。和学生及时沟通，指导学生在合作学习中，积极参与、踊跃发言、发挥自己的优势，大胆表达自己的看法与内心的情感世界，在享受快乐学习的同时获得成功的乐趣，创设适合每一位学生发展的空间。民主平等是建立良好师生关系的核心要求，民主、平等、和谐、愉快的教学氛围有助于调动学生合作学习的主动性，在学中乐，在乐中学。

二、创新形式，提升合作学习丰富性

小组合作教学是富有创意的有效教学模式，体现了新课标知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维要求。在高中语文教学中，由于很多学生的语文基础普遍较为薄弱，需要教师通过合作学习教学给学生提供更多的实践机会，激发其参与语文学习的积极性。要根据授课的内容进行合理化的安排，未必一节课就要全盘使用小组合作学习的模式，可以与常规学习相结合，制定最适合学生实际的授课内容与形式[4]。在高中语文教学实践中，单一的小组合作模式并不受学生青睐，在小组合作学习理论基础上，探索将游戏化教学与小组合作学习模式相结合的教学设计模式，并进行教学实践验证。可以探索将游戏、表演、配音、网络学习等方式添加进来，让高中语文小组合作形式更为多元化，促进合作教学的全面提升。

三、注重差异，强化学生分组的合理性

构建小组的先决条件就是教师对学生要有足够的了解，根据学生的不同特点进行分组，保证组与组之间实力相当，才能保证小组间竞争的展开。在高中语文合作学习分组的时候，可以充分考虑学习成绩与能力的差异，学习方面涉及语文基础知识的掌握，分析能力的好坏。能力则包括组织能力、口语表达能力和思维能力，在综合考虑后按照知识能力不同，选出组长、主要汇报员、记录员和评价人员。组建小组也不是一锤子买卖，每次合作后都要针对组员的表现进行评价，采用轮换制度，让每个学生都能在不同的位置上得到锻炼，优化小组内部形式，达到高效学习的目的。

四、强化养成，提升学生自主学习能力

习惯是长久形成的規律，高中语文小组合作学习需要良好习惯的支撑。好的习惯需要在一次次的课程实践中进行培养。组长在一个小组中可谓是灵魂人物，负责统筹全局，甚至组织汇报，那么，高中语文教师就要注重对组长组织习惯的培养，充分发挥其重要作用[5]。此外，小组内成员的习惯也要逐步养成。这样在组织探究的时候就可以井然有序地进行了。在良好习惯的带领下，学习方式也会获得多元化的发展。在学习基础知识的时候可以选用传统的学习方式，在突破教学难点的时候就可以选择讨论、辩论等形式，提高学生的学习兴趣，激发学习热情，促进组员之间的良性竞争。在知识的学习过程中，我们也要充分发挥小组合作的思维优势，梳理学科脉络，促进知识体系的构建。

五、发挥小组学习的效用，选择适当的研究内容

传统应试教育中，高中语文是为高考服务的。因此，部分教师和学生还不能从中脱离，认为学习重点还在于考试必考的内容。加上高中语文教材内容丰富、需要记忆的内容较多，教师在选择合作学习的内容时，很容易找不到研究重点，在不需要合作教学模式的课文中也开展小组学习，结果自然是发挥不出小组学习的效用，学生也不能感受到合作教学的科学性，配合度降低。因此，教师需要在备课时将具有研究价值、思考深度、备考意义的内容挑选出来，用于课堂上学生的小组学习。一般情况下，教师会选择具有开放性的问题作为小组合作学习的内容，一方面开放性的问题解决方法多种多样，有助于发散学生的思维；另一方面，学生在思考和分析开放性的问题时往往不够全面，而与他人合作，学生就能够从多个方面来看待问题，自然能够探讨出多种解决问题的方法。在思想的碰撞中，学生更能体会到语文学习的趣味性，产生深入研究的心理。

合作学习作为一种较为先进的学习方式，合作学习的方式是将学生划分小组，通过交流、讨论与合作学习，共同完成学习任务，但现今的高中语文教学中对于合作学习的应用还存在偏差与不足，存在着学生合作积极性不强、教师没能扮演好引导者角色、合作学习流于形式等问题，为改进这种状况，教师们应充分激发学生参与合作的兴趣，并进行合理的组别划分，在认清自身定位的同时给予学生合理适当的指导，并运用多种合作学习方式，使合作学习的内容能更加丰富，不仅提高学生的语文成绩，更能培养学生的综合素质。

参考文献：

[1]史海英.浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].学周刊，2016（7）.

[2]孙倩影.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].中国校外教育，2014，（5）.

[3]李金芝.小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.

[4]梁艳红.合作学习在高中写作教学中的应用研究[D].河北师范大学，2014.endprint