浅谈自主学习在化学学习中的运用

陈茂宁

走过二十多年的春夏秋冬，风霜雨雪，我送走一批又一批脸上挂着胜利微笑的孩子，而我，曾经那个懵懵懂懂的年轻教师经过不断的历练总结，变为一个充满自信，谙熟一套属于自己的教学方法的老教师。

众所周知，九年义务教育初中化学是化学教育的启蒙教育，必须贯彻“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的方针。通过对学生进行部分物质的组成、结构、性质及变化规律等化学基础知识的教学，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。今天，我愿在这里，浅谈如何学习化学的一得之见。

自主学习是指学生通过自主参与获得知识的过程， 从中掌握探究能力， 形成探索未知世界的积极态度， 培养创新意识和创新精神， 提高实践能力， 科学素质和自主学习能力， 促进个性自主全面发展， 为终身发展奠定基础。教师在教学过程中给学生提供帮助和引导， 互助合作， 共同提高。化学学科担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，较之其他学科具有内容更丰富、涉及的领域更宽广、更有利于培养学生科学学习方法的特征。 如何发挥化学学科的优势，如何培养学生的自主学习能力呢？

首先让我们先来了解自主学习和自主学习的特性以及优点：

一 、自主学习的定义

自主学习是指学生在教师的指导下，自觉地运用元认知策略和行为策略，主动而有效的进行学习的方式。此定义中学生是自觉地主动而有效的学习。

二、 自主学习的特性

自主学习是学生在学习活动中学习动机是内在的或自我激发的；学习内容是自己选择的；学习方法由自己选择并能有效地加以利用；学习时间由自己进行计划和管理；对学习过程能够进行自我监控；对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；能够主动组织有利于学习的学习环境；遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助，发展自身主体性的过程。自主学习具有以下几个基本特性：

1、自主学习的能动性。自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉（自律）与主动（积极）。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定、自己判断的智慧。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。

2、自主学习的独立性。自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，姜求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。

3、自主学习的异步性。自主學习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。学习的异步性；使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。

4、自主学习的监控性。自主学习不是依靠教师和家长的外力被动学习，而是依靠学生自觉、主动地对学习过程的监视、控制和调节等行为来达到学习目标，完成学习任务。所以，学生对学习活动的自我监控是自主学习最显著的特点。

5、自主学习的创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。

自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。

可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。

既然自主学习好处多多，如何培养学生在化学学习中自主学习的能力呢？

1、从多方面激发学习兴趣，增强自主学习的动力

“一个伟大的教师，他并不是简单地把知识灌输给学生，而是应该去激发他们对所学专业的兴趣，使他们主动迫切地追求知识. 一个杰出的教师应该是智慧的‘插头而不是‘输送线”.当人有了某种兴趣，就会主动参与某种活动。兴趣是学生学习动机最活跃的表现形式，也是学生能够完成学习任务的重要心理品质。由此可见，在教学过程中，培养学生学习的主动性、积极性，让学生在学习专业知识的过程中形成稳定的兴趣是非常重要的。学生预习，是自信心提高的保障，教师演示，是启发同学兴趣的钥匙。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。如何诱导就显得至关重要。学生课前预习，能够在老师上课前就明白这节课的重点、大体知识纲要，于是就充满自信，“挺起胸膛”地聆听老师的课程。这样，便激发出了他们对化学的自豪感、满足感。而老师在课堂上演示教材中的实验，便能吸引大多同学的注意力，让他们对五颜六色、缤纷耀眼的神奇化学反应连连称奇，并自觉对这种现象开始思考：“为什么会这样？”。这样，他们听化学课时会格外专注。化学本就是一门充满色彩的学科，将化学听懂，兴趣自然来。比如制取氧气的实验，如果学生们事先预习，在老师拿着瓶瓶罐罐走进教室时，便点头告诉自己今天果真会上那个内容，而他们也会大体明白制取方法与实验现象。自信地看着老师如教材所言的步骤一步一步演示。在做镁条燃烧实验时，待到老师将镁条伸入集气瓶，看着火花四射，耀眼白光时并没有像其他同学惊慌失措的大叫，而是早已“知晓天下事”，瞪大眼睛，脑海中将教材的“图片”转化为课堂的“视频”。并对这神奇的化学再次充满好奇，求知欲、兴趣自然在心中涌起。，化学实验中各种新奇的变化和现象，会大大激发学生对化学学习的兴趣，充分利用化学学科这一优势，使学生从有趣变成乐趣，最后转变为志趣，从而充分调动学生学习的积极性和主动性。 例如，学习“二氧化碳的性质”这一节时，讲二氧化碳跟水的反应，先做演示实验：抽生上台向澄清石灰水中吹气，学生可以观察到实验现象：清澈的石灰水变浑浊。观察到有趣的实验现象，学生的探究兴趣油然而生。接着追问几个问题：为什么会有这种实验现象？本实验说明了什么问题得到怎样的结论？学生的兴趣得到了极大的提高。然后再让学生围绕这些问题阅读、分析教材内容并展开讨论。结果学生兴趣浓厚，情绪高涨，学习效果相当好。运用现代化教学手段，使教学内容更形象、直观。现代化教学手段的运用，可使一些抽象的化学理论简单化、形象化，同时还可起到课堂气氛调味剂的作用。如制作一些形象化教学课件（还可配上动听的音乐，可爱的卡通形象等），制作一些投影胶片等，配合着课堂讲解，适时的通过多媒体、投影仪等现代化教学工具把所讲内容形象地展现在学生面前。例如讲原子结构这节，将原子结构通过多媒体展示给学生，这样不仅这种教学方式不仅使学生容易接受而且也乐意接受新知识，同时还可节省很多宝贵的课堂时间，活跃课堂气氛，使学生学起来轻松愉快产生很强的兴趣。endprint

2、生活与理论相结合的课堂教学模式，引导学生自主学习

课堂教学的开放性一方面是指课堂教学内容是开放的，即在加强基础知识教学的同时，强调理论联系实际，学以致用，重视培养学生树立人与自然，社会协调发展的现代意识，重视结合社会热点问题，如环境问题，能源问题，新材料，医疗，食品和安全问题等，引导学生关注国家，人类和社会的发展。课堂教学的开放性另一方面是指应突破传统的接受性的学习方式，倡导探索性学习方式，积极培养学生的问题意识。因此，在教学中，教师应多从现实生活中有关的理论问题和实际问题入手，创设问题情境，巧妙设疑问难，引导学生积极主动地发现问题，提出问题，解决问题，例如：讲乳化作用时我亲自动手做做该实验，提醒学生与溶解现象作比较观察。说说它们在现象上的区别，想想乳化作用在生活中有那些应用？使学生更深刻地理解了乳化作用在生活中的广泛应用。使学生更感性的区分了乳化作用与溶解作用。讲铝热反应时，讨论铁轨在野外出现损坏时没有电源的情况下怎么焊接呢？讲乙烯用途时可以打比方买香蕉的皮是绿色的比较生，我们可以把香蕉和熟苹果密封在一个塑料袋中，几天香蕉就熟了。将学习与生活相连接，不仅能培养学生在生活中发现科学探索科学的能力，还能增强学生对家国的关心。引导学生关心社会人生，关心生存环境，关心科技的发展和进步。

3、探索实验，让学生自主经历探究知识的过程

现代认知心理学认为：思维的本源在于问题情境， 而且以解决问题情境为目的， 问题情境是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。对学生来说， 问题情境是引发认知冲突的条件。对教师来说， 问题情境是引发学生认知冲突的手段。探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们能主动灵活地，创造性地综合运用这些知识和技能解决实际问题。探索性实验对于引发学生认知冲突，培养学生自主学习能力具有重要作用。

教师要结合有关教材内容，引导学生通过实验积极探索现象产生的原因，获得有关结论。可以让学生自己查阅有关的资料，设计实验方案，并开放实验室，放手让他们去完成自己的实验方案。如果实验中某些事實与书本现有结论不同，应鼓励学生提出自己独到的见解。通过探索性实验过程，能够有效地培养学生的自主学习能力。如在学习CO2的实验室制法时，要求学生先认真学习课本有关内容，分析反应原理，条件和特点，然后结合已学过的O2，的实验室制法，自己设计一套制取CO2的装置。这样就促使学生自己去阅读资料，去设计实验，去改进创新。可以先给学生一定时间让他们独立思考，再组织学生一起分析，讨论，比较设计方案的可行性和优缺点等。然后选择优秀的实验方案，由学生在课堂上演示，从而调动各层次学生的学习积极性，培养他们自主学习的能力。

4、构建和谐的师生关系，为学生自主学习创设轻松氛围

在教学活动中，教师尽管处于主导地位，但教师传授知识的过程，不是单向传递，它需要学生积极参与、情感投人，学生在教学中的主体地位。自主学习能力的培养与创造力的开发必须在民主，开放，自由的氛围中才能进行。而传统的师生关系，教师往往以权威的形象出现，对学生尽“教化”、“施与”的责任，而学生则始终处于被动接受的地位，对教师的言论只能“惟命是从”，这种条条框框限制了学生的思维和想像力，学生的好奇心和探索精神慢慢衰退和磨灭。因此，要培养学生的自主学习能力，必须保护和发展学生的个性，建立新型的和谐师生关系，即师生是平等的主体，教师是学生学习的组织者，学生积极愉快地参与教学活动，在与教师相互尊重，相互信任中充分表达自己的观点，以获得创造的喜悦与成就感，体验自主探索学习的价值与魅力，逐渐增强自主学习的能力。以气体的制取这部分内容为例，有的教师先演示，学生再作实验，或者边讲边实验，有的甚至在黑板上做实验，学生对所用的装置和步骤“照方抓药”，机械操作.而有些教师先交给学生这样的自习方法，即让学生抓住：（1）反应原理；（2）所需原料；（3）实验仪器及装置；（4）操作步骤；（5）注意事项；（6）归纳出此装置可制取哪一类物质；（7）比较此实验装置与类似实验装置有哪些异同点，然后让学生沿这条思路自己设计实验方案，自己动手操作，教师既不告诉实验步骤，也不强调注意问题，让学生将方案付诸实践，独立探索，不断变革，发现问题，解决问题.很显然，两种教学方法相比，后者更注重对学生自主能力的培养，通过课本显性知识，培养学生创新精神、实践能力和科学素质这样的隐性智慧，使每个人都拥有创造的机会，让每个人都享受到成功的欢乐.而前者忽视了学生的主观能动作用，虽然这样学生也能获得一些化学知识，训练一些基本技能，甚至也比较适应传统的考试，但遇到素质试题学生们就变得束手无策。

5、培养学生自主学习习惯的养成

自主学习要求学生掌握一定的学习策略，做到“会学”。衡量学生是自主能动地学习，不仅要看学生是不是在积极主动地学习，而且要看他们是不是富有成效地学习。

学习每告一段落，都要求学生定期写学习心得或小结。回忆、反省前一段时期学习情况，养成课后及时复习、整理、归纳的好习惯。对已学过知识运用“纵向或横向的统摄整理能力” 来查找学习上的不足，采取怎样的补救措施，让学生弄清楚。当学生解答问题之后，教师不仅要告诉学生的答案正确与否，还要培养学生对自己的解题过程进行反思的习惯。同时，也要借鉴他人的方法，校正自己的失误，从而获得有益的启迪，这样学生的自主学习能力通过不断地反思会得到更高层次的发展和升华。

总之，在化学教学过程中，要从教学实际出发，有目的、有计划地全面培养和多角度训练学生的自主学习能力，使传授知识、训练技能与培养自主学习能力得到有机地结合。endprint