论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用

文丹

小组学习模式是一种分工明确的互助性学习形式，通过分派小组任务，鼓励小组竞争等方式，鼓励学生积极参与小组活动，积极参与学习任务，培养学生的责任感和团队意识。同时，小组成员间互帮互助的协作精神和开放包容的学习精神，有利于培养主动学习的课堂氛围，是高效课堂的目标，是更好地完成初中历史教学的需要。

一、划分小组，分工合作，减轻负担

历史学习的重要性，在于从国家层面，历史是经验、教训、借鉴，是过去的文化沉淀和未来的发展导向；从个人层面，历史能教你融会贯通、惩前毖后，让人懂事明理。而中学生承载着青年发展的期望，自然要重视历史学习，增加个人知识积淀，同时了解国家人文文化和精神内涵，增强民族自豪感，增加对祖国的热爱。由于历史知识体系庞大复杂，所以学习起来有一定的困难。因此中学历史教学可以通过小组学习的方式，将学生按照知识积累和学习能力的不同来划分小组，把学习目标教给各个学习小组，把大的学习任务分割开，让每个学习小组分工合作完成任务，减轻学生学习负担。例如，在学习单元《 国家的产生和社会的变革》时，教师可以在讲解完整个单元内容后，带领大家进行单元总结。针对本单元出现的不同朝代的社会变革和相对应的经济、文化发展，可以按照小组划分总结范围和内容。比如一个小组可以负责总结夏、商、西周时期的社会变革，另一个小组负责总结春秋战国时期的社会变迁，再有小组可以负责医学、文学等中国文化的发展等。最后检阅各小组的任务，汇总小组总结内容，成功完成整单元复习总结。在最有效的课堂时间里，减轻了学生的任务量，最有效地完成课程目标。

二、同步作业，互帮互助，竞争督促

小组合作学习的重点在于，学生之间是面对面地合作交流、实践，一起解决学习问题，一起完成课业要求。小组合作的方式强调学生在学习过程中的自主性和合作意识，能够激发学生的创造能力，更能突出学生的主体地位。在中学历史教学课堂上，善用小组合作的形式，让同学之间共同完成课业任务，互相帮助，互相鼓励，进步快的学生可以带动相对较慢的学生，在小组的共同监督下，最大程度地平衡每个人的知识积累，避免差距过大的情况。同时增加小组奖励，引进小组竞争机制，激发学生学习的动力和信心。例如，在学习《从汉至元政治制度的演变》时，教师可以安排从中央集权的发展、君主专制的演进和选官、用官制度的变化三个内容进行小组学习，小组的每个成员都应该参与讨论，最后各个小组轮流展示学习成果，要求每个成员都能讲解其中的至少一个知识点。这样的教学要求了小組内成员对学习内容的贯彻理解，增加每个人的参与感。与此同时，对学习成果展示最好的小组进行奖励，通过小组间的竞争来督促成员更加优质地完成学习任务，在合作和竞争中，增加活跃的课堂学习氛围，提高课堂学习积极性。

三、目标明确，团结努力，提高效率

目标的重要性在于，鞭策个人学习和明确努力方向。学习没有目标，就如同航海失去了灯塔，陷入了迷茫。学习小组的建立，可以共同寻找学习目标，越清晰的学习目标越有利于坚定地走向成功。共同的学习目标可以增加小组成员的凝聚力，班集体的凝聚力也会随之增强。中学历史学习复杂性，要求我们不断提高教学质量和学习效率，在有限的课堂时间内掌握最多的历史知识。小组学习形式，可以根据学习进程不断调整共同的学习目标，同时提醒落后同学的学习任务，所有人一起努力，共同解决问题，才能提高解决问题的效率。例如，在学习完成单元《古代希腊罗马的政治制度》，教师引导学生小组复习。这个时候，学习小组可以定制小组的共同复习目标和复习进度，在小组共同定下的时间内，完成古代希腊民主政治、罗马法的起源与发展等课程的复习内容。在明确的复习目标的指引下，和小组成员内团结努力一起复习的氛围中，学生学习的动力增加，更加愿意主动地去学习，为小组赢得更大的优势。并且，小组内的复习重点筛选，可以帮助没有重点的学生，避免浪费时间去复习不重要的内容，学习效率增加，综合学习能力提高。

四、查漏补缺，全体分享，共同成长

小组学习是全体小组成员共同参与的，每个人都参与谈论，发表自己的看法，每个人都能得到锻炼和展示自己的机会。因此，最后的学习成果是整个小组成员的共同知识结晶。由于每个人思维方式的不同，同一个问题可能会出现不同的见解，或者由于个人知识量的限制，对待问题的理解深度也有所不同。所以，最重要的小组汇报交流环节，可以让大家共同交流想法，进行查漏补缺或者错误修改。发现问题的过程也是学习的过程。在小组交流和全体交流的结合下，帮助全体学生共同成长。例如，在学习《俄国十月革命的胜利》时，教师根据课堂任务分组学习，然后进行小组汇报交流。在成果汇报时，不仅让学生把讨论结果讲解出来，还要鼓励学生把他们对问题的思考、讨论、探究的过程讲出来，这样在提高他们的思维能力和语言表达能力的同时，还可以与其他小组之间查漏补缺，取长补短。最后在全体同学的成果分享后，所有人一起完善出最正确最完整的答案，在完善中反思自己在学习过程中的不足，同时学习他人优秀的思维方式，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”

总而言之，从初中历史课堂的重要性和复杂性出发，教师在教学过程中结合小组学习的方式，可以更加有效地完成课标教学任务。在小组学习的活动中增加课堂学习的活跃性和学生的自主性，提高学生的团体意识，在合作和竞争中共同发展共同进步。优秀的课堂不应该只注重学生成绩，应该同时注重学生的人文教养，引导学生在历史学习中获得更深的理解，更好地体味历史课堂的博大精深，增强国家荣誉感。

参考文献：

[1]毛良明.探析初中历史与社会课堂中开展小组合作学习的有效途径[J].中国校外教育，2014（08）.

[2]薛萍.初中历史教学中探究式学习的问题与对策[J].学周刊，2014（17）.

[3]杜运波.合作学习模式在初中历史课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2013（31）.endprint