践行创造教育思想 培养“猜想假设”能力

2017-09-06 13:52徐晓英
读与写·教育教学版 2017年9期
关键词:陶行知思想科学探究

徐晓英

摘 要:培养幼儿的猜想能力,引导他们进行积极的猜想,是培养他们进行知识构建的良好开端。陶行知先生曾提出“行动是中国教育的开始,创造是中国教育的完成”的教育思想,把培养学生的创造力作为教育的最终目标。因此,要创设适于猜想假设的教学情境,鼓励幼儿大胆猜想;帮助幼儿积累活动前的认知,为幼儿的猜想假设提供帮助;通过有目的的“引导,帮助幼儿建构“真实性”猜测,提高幼儿的猜想能力;发挥交往合作的作用,开放评价,推动开展理性猜想。

关键词:陶行知思想 猜想假设 科学探究

中图分类号:G612 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2017)09-0209-01

如今,幼儿的生活是丰富而又多彩的,每天都有新鲜有趣的事物刺激着孩子们的感官,而孩子也在有意和无意之中,以他们敏感的眼睛和心灵收集着这些信息,享受着其中的乐趣。从孩子的学习过程来看,猜想假设是一项思维活动,是孩子有效学习的良好准备,包含了从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感。我们可以从“猜想假设”入手,借用这一环节中对科学思维、求实精神的需要,作为培养幼儿科学思维的途径与方法。

1 创设适于猜想假设的教学情境,鼓励幼儿大胆猜想

教师要联系生活实际,营造宽松的心理环境,创设生动的教学情境,激发幼儿的求知欲,鼓励幼儿进行猜想假设。在科学探索活动中,每个幼儿在探索之后,都有一种表达的潜力和倾向。陶行知先生教导我们要解放儿童的嘴,使之能说,给他们言论的自由。在科学探索活动中,每个幼儿在探索之后,都有一种表达的潜力和倾向。我们应为幼儿创设问题情境,给幼儿创造一个开放宽松的教学环境。在教学中教师应当鼓励幼儿大胆发表不同见解、质疑,引导幼儿多角度、多方面进行大胆猜想,进而验证自己的猜想。在验证的过程中,幼儿能发现新的问题,解决问题的,发挥其创造才能,最终发现规律,这样,也就有效地激发了幼儿的创新欲望。

2 积累活动前的认知有利于幼儿猜想假设

为幼儿奠定丰富的知识经验体系基础。在选定活动主题后,再进行一系列具有连贯性和整体性,由浅入深的铺垫活动,使幼儿形成内在的逻辑联系,增强其自身知识经验的积累。

在大班《不同颜色纸的吸热》活动中,教师用白、黄、红、绿、黑五种颜色的塑料纸,先让幼儿摸摸每张纸的冷热,接着放在活动室南面的阳光能照射到的窗台下,鼓励每个幼儿在每次自由活动时间再去感受每张纸的温度,并互相交流自己的感受。幼儿在这些反复的操作活动中,通过触觉感受几种颜色纸在不同阶段的温度差异。

教师对幼儿的知识经验有准确的了解后,老师就能够轻松引导幼儿猜想:“在太阳光下用放大镜放在这五种不同颜色的纸上,纸会烧着,哪种纸最先烧着?为什么?”因为有了老师前期的铺垫,幼儿已有一些感性经验的积累,所以很快就展开讨论。因此,有了前期经验的铺垫,幼儿才会做出理性、有些依据的猜想。

3 通过有目的的“引导”,帮助幼儿建构“真实性”猜测,提高幼儿的猜想能力

3.1 多样性的材料为幼儿的猜想假设创造动机

材料是引发幼儿进行科学探索的刺激物,多样性的材料能刺激幼儿的好奇心,激发幼儿进行猜想假设的动机。那么,选择易于幼儿操作的多样性材料,是激发幼儿进行科学探索的有效途径。猜想环节中,教师在倾听幼儿心声的同时,也了解了幼儿的原有经验和幼儿的所思所想。教师根据幼儿的经验和需求,准备材料,使实验具目标性。

3.2 适时、适度的介入,为幼儿的猜测指引方向

在偶然发现蚯蚓以后,幼儿都非常感兴趣。“蚯蚓有没有嘴巴、手脚之类的?”“嘴巴有的,它要吃东西的,手和脚没有的。”“没有脚它怎么走路啊?”“靠身体,像蛇一样的。”“蚯蚓很好玩的,把它切成两半,它会自己长出头来的,变成两条蚯蚓的。”孩子们都惊讶着叫起来。看着孩子们困惑的表情,笔者提议用实验证明,孩子们异口同声表示赞成。当两半蚯蚓不停地挣扎着,我们确定蚯蚓断开以后还没有死,一直到放学,孩子们一阵惊叹和欢呼。

这是在一次散步时,幼儿无意间在操场上发现蚯蚓开始的研究,其实在实验之前的一段时间,我们对蚯蚓的生活习性、身体构造等都进行了讨论。教师在科学探究活动中的作用是判断什么时候是幼儿学习的关键时刻,应当了解幼儿的真实想法,在活动中努力引发幼儿的认知冲突,从而进行适时适度的介入和指导幼儿的活动。

3.3 开放式的提问为幼儿的猜想假设提供机会

在中班《我长大了》的主题活动中,孩子们对怎样知道谁胖谁瘦的问题产生了兴趣,纷纷说用卷尺、体重称、毛线、绳子、手测量等多种方法,接着我们又有了问题:“用卷尺等工具量哪儿好呢?”孩子们经过讨论最后一致认为量腰围和大腿最好。实践证明,适合幼儿年龄特点的提问,不仅能激发幼儿主动观察思考,还能引领幼儿探究的方向,促进幼儿的自主学习。在探索中笔者深感教师提问技术的重要,通过提问可以使幼儿表达不同的见解,加强沟通与交流,了解幼儿的兴趣点,通过适时地追问,帮助幼儿把科学探究活动逐步深入下去,从而引导幼儿思考的方向。

4 发挥交往合作的作用,开放评价,提高幼儿的理性猜想

在科学教学设计中,教师要注意发挥探究小组的作用,让每一名幼儿都有提出猜想假设,以及对别人的猜想假设发表个人的看法的机会。事实上,小组内或小组间的主动交流,对于幼儿发展他们的猜想与假设能力起着相当重要的作用。

教师对幼儿的猜想首先要进行鼓励性的评价。我们要明白幼儿能够猜想的是非常可贵的,他们的猜想可能是源于原有的经验,也有可能是努力思考出来的,还有可能是毫无根据的异想天开,也有可能是错误的,不符合逻辑的。但是,无论怎样,我们都要尊重幼儿的猜想,对其进行鼓励。

参考文献:

[1] 张燕.学前教育科学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社,2000.

[2] 张俊.论幼儿科学思维的启蒙[J].幼兒教育(教育科学版),2006(4).

[3] 董雪梅.师幼探索之旅——苹果的猜想[J].早期教育,2005(5).endprint

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