幼儿园自主性游戏中教师指导策略研究

陈岑

摘 要：教师在游戏中的指导策略是游戏是否能够有效展开的关键。本文分析了幼儿园自主性游戏中教师的指导行为，并提出相应的策略。

关键词：幼儿 自主 游戏 指导 策略

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）09-0203-01

1 幼儿园自主性游戏中教师指导存在的问题

1.1 教师组织的自主性游戏形式单一，内容单调

陈鹤琴说过：“怎样的环境就得到怎么样的刺激，得到怎么样的印象。”幼儿的游戏兴趣与游戏环境息息相关，一成不变的游戏环境，会减弱幼儿的游戏兴趣，不利于幼儿游戏能力提高。很多幼儿园存在类似现象。每天游戏内容重，幼儿在无新意的游戏中无法产生兴趣。

1.2 自主性游戏中缺少生成性活动

幼儿生成性活动是指教师在计划准备游戏活动时，将幼儿的兴趣需要和能力作为活动内容选择的基础，并且在游戏开展的过程中时刻关注幼儿的动向和行为表现，发现其新的兴趣点。教师在与幼儿进行互动、协商与合作的过程中采取相应的措施，及时更新并改进自己的游戏内容和指导方法，与幼儿共同生成新的游戏方案或计划。根据观察发现，一些幼儿园教师很少会根据幼儿的游戏的兴趣和需要引导并支持幼儿生成相应的游戏活动。一方面原因是幼儿园在时间安排、课程组织等方面没有留给教师一定的自由支配的权利，教师须按幼儿园统一规定安排各时段内容；另方面原因是教师本身负担重，不仅要对幼儿进行保育教育的活动，还要准备和制作教具、写观察记录和教育笔记、发表论文等，缺乏自由支配时间。

1.3 计划、观察、记录、指导出现断层

幼儿自主性游戏中教师对游戏的计划、观察、记录、指导是一个连续性的過程，每个步骤都是很重要的，缺一不可。这样才能保证幼儿游戏的顺利而有序的开展，让幼儿在游戏中不断提高自己的游戏水平和经验。而不是在游戏中总是会看见无所事事或独自摆弄玩具的幼儿。显然，教师对游戏的观察记录并没有起到根本作用，也没有帮助教师更好的指导幼儿的游戏。据了解，很多幼儿园每个班的两位教师对自主性游戏的观察是实行每周轮替的制度，因此教师无法掌握上周游戏的具体情况；另外教师有时候无法全方位观察游戏，对有的游戏情况完全不了解，导致下次游戏无目的性。

2 幼儿园自主性游戏教师指导策略

自主性游戏的主体是幼儿而不是教师，所以在游戏中我们应该充分发挥幼儿的主体性。培养幼儿主体性需要教师的指导。教师应在充分了解幼儿基础上，为其创造良好的条件，挖掘幼儿潜能，促进幼儿主体性和独立性，创造性的发挥和健全人格的养成。因此，针对所发现的问题提出了如下几点建议：

2.1 提高幼儿的主体地位，发挥教师的自主性

幼儿主体性是与教师的自主性是否发挥息息相关的。幼儿园自主性游戏中教师指导现状表明了，很多幼儿园只在形式上给予幼儿自由选择游戏权利。游戏中要想真正意义上实现幼儿的自主性，还是依赖于教师的自主性的充分发挥。教师首先必须成为一位独立的教师，才能培养出自主的幼儿。

首先，幼儿园应该给与教师能够自主发挥的空间和权利，在时间安排和课程组织以及组织管理等方面给予教师灵活支配的权利，在考核评估的内容和方式上做出适当的调整和变化。

其次，教师要时刻注意为幼儿提供与同伴群体交往的机会。为幼儿提供一个鼓励支持和轻松愉悦的游戏环境，这样幼儿就会向着自主性迈进一大步。同时也要保证幼儿均等的游戏机会，让幼儿去选择自己想要玩的游戏，从而改变幼儿“想玩的游戏玩不到”的局面。

再次，教师需要从不同角度去指导幼儿游戏，这样更有利于游戏的顺利开展。教师在不同的时候扮演者不一样的角色。当教师在游戏的前期准备中扮演的是组织者和支持者；当幼儿游戏不需要教师介入时教师扮演的是观察者；当幼儿游戏出现问题时教师扮演的又是指导者。

2.2 丰富自主性游戏形式，拓展游戏内容

一个班的空间，材料和场地是有限的，为了解决这些矛盾，这就需要教师将游戏的形式多样化。教师不应该将幼儿的游戏局限在本班的教室里。比如说不同班的幼儿可以共同游戏，共同分享经验，同时也可以锻炼他们的语言表达能力和提高他们的交际能力。丰富多彩的游戏形式有利于幼儿累积经验，在这种多种多样的游戏形式中，教师可以学会在比较中观察，在观察中思考的能力。同时也有效的激励了教师的专业成长，教师的教育方式和指导策略也随着幼儿的发展而逐渐的形成并改善。幼儿在多种多样的游戏形式中，也逐步摆脱了自己对教师和熟悉环境的依赖，产生了更广阔的想象和创造空间，幼儿间的合作交往和探索解决问题的能力也将得到很大提升。

2.3 计划、观察、记录、指导的循环模式

在对幼儿园自主性游戏所呈现出的现象进行总结得出，教师在计划开展自主性游戏的过程中计划，观察，记录和指导的基本环节出现了断层，没有连续性。这就导致了老师在幼儿园自主性游戏中的指导无法有效展开。

首先，游戏并不是只属于教师或幼儿，需要教师与幼儿共同参与游戏，在游戏中让幼儿逐渐培养自主性。教师在观察游戏的基础上不断发现问题并且思考生成新的游戏内容。不过对于中班幼儿来说一蹴而就是不可能的，这个时候就需要教师的不断的去引导。随着年龄和经验的不断增加，在这个过程中幼儿也逐渐学会了自己计划游戏，调节游戏，但是这并不意味着幼儿游戏完全脱离了教师，仍然需要教师从旁观察指导。

其次，幼儿在进行自主性游戏的时候，教师更多的是在一旁进行观察而不介入幼儿游戏。教师对游戏进行观察并记录，这样做使得教师能够很快地发现并分析问题，及时调整游戏材料或者对游戏进行指导。观察记录的过程不仅仅是发现问题的过程，也可以及时了解幼儿个体差异情况，为教师下次游戏做计划提供一个良好的基础。

最后，虽强调幼儿自主性，但也需教师适当指导。教师是游戏环境的创设者也是游戏材料的提供者，在游戏过程中也扮演着不同的角色。幼儿自主是教师指导下的自主。

这是个循环的过程，随着幼儿各方面发展而不断发展的过程。

3 结语

总之，幼儿园自主性游戏是对幼儿主体性的唤醒和回归，而教师的指导则应该渗透并贯穿游戏的始终。自主性游戏在幼儿学习与发展的生涯中所体现的价值是无可限量的，而教师对于游戏的指导是其基础，需要不断的改善和提升。endprint