基于生活经验引导学生学习数学探究

陈耀

摘 要：在数学教学中，教师应从学生已有的生活经验中发掘与教学内容之间存在关联的内容，让生活经验促进数学学习。在教学中教师应做到：基于生活经验，找准教学起点；基于生活经验，促进知识理解；基于生活经验，引导数学探究。

关键词：生活经验；数学学习；教学内容；教学起点；数学探究

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0081-01

数学知识和生活之间存在着非常紧密的联系，学生的学习过程是基于经验的激活及利用并因此而获得调整和提炼的过程。所以，教师应重视对学生生活经验的关注，并以此创设数学教学起点。生活经验是学生进行数学学习的重要基石。教师应当善于把握和巧妙利用学生的生活经验，使生活经验能够有效融入数学学习过程中，从而提高学生的数学学习成效。

一、基于生活经验，找准教学起点

数学本就源于生活经验的总结，在生活中数学无处不在，但这并不意味着所有的生活经验都可以作为数学教学起点。因此，教师必须关注和研究学生的生活经验，准确把握和数学知识存在关联性的有效落点，由此构建教学起点。例如，教学“角的认识”时，教师提出以下问题：“同学们是否可以在我们身边发现一些角？”很快，学生们指出书本的角、墙角等。接下来，教师又提问：“对于这些角，你能发现它们拥有怎样的特点？”学生们回答：这些角都是尖的。可见，学生对于角及角的特征有了一定的认识。但很多学生所说的“角”是生活中的“角”，这与数学知识中的“角”存在一定差别。比如，生活中的角实际上是三维状态下的“角”，但数学知识中的“角”实际上是一种平面图形，是二维状态下的“角”。所以，本课的教学重点是以生活中的平面角为基础，在实物和图形之间建立起关联，引导学生完善对角的认知。在教学实践中，教师首先引导学生对自己所见过的角进行阐释，然后借助课件向学生展示红领巾、折扇等图片，引导学生发现物体的角，再借助课件中的闪烁功能将这些实物移开，只剩下角的轮廓，也就是数学中的几何角。

这样，对于学生而言，必然可以成功树立起关于“角”的表象。最后，教师再基于现实生活，引导学生探究真正数学意义上的角。这样便成功实现了从生活到数学的完美过渡，使学生完善对角的认知。

二、基于生活经验，促进知识理解

学生在数学学习过程中进行知识构建的基础是学生个体的知识经验，因此，学生在学习过程中对自己的生活经验进行链接是生成数学概念及形成学习方法的关键载体。所以，教师在数学教学过程中，可以基于此设计相应的教学活动，使学生获得更丰富的活动体验。例如，教学“千克的认识”时，大多數教师都会选择使用称一称或者数一数等方式，帮助学生认识重量单位，学生在获得相关体验之后教学便结束。其实，当学生通过活动对1千克产生直观的体验和感知之后，教师可以给学生布置买菜任务，让学生在菜市场感知1千克物品究竟有多重。当学生有了生活经验之后，教师再引导学生在课堂上展开交流。虽然可能有学生之前去菜场买过菜，但却很少关注菜的重量，当学生带着数学知识和问题走进市场时，就能够自然地将数学知识和生活经验联系起来，感受到数学和生活之间的紧密联系，进而对千克有了充分的认知。

通常，学生对于学习内容的把握与其生活经验关系密切，所以，教师在数学教学过程中应更多地、更科学地链接学生的生活，从而帮助学生进一步理解数学知识。

三、基于生活经验，引导数学探究

调研发现，一些学生之所以对数学学习缺少兴趣，主要是他们认为数学知识太无趣，甚至有一部分学生认为数学知识无实在用途，并不像语文、英语等学科和自己的生活有直接的关系。为改变这一认识，数学教师需结合学生的生活经验，对学生进行正确引导，全面激发学生对数学学习的良好情感，引发他们主动探究的意愿，提升他们的探究能力。例如，教学“混合运算”时，教师可以先将相关知识和学生的生活经验进行链接，不必急于展开运算方法的教学。课堂上，教师先为学生创设自主探究的教学情境：“圣诞节时，同学们会相互赠送礼物吗？你们相互赠送的礼物都有什么呢？”对于学生来说，本就热衷于各种节日，听到这样的问题，立刻产生了极大的兴趣。有的学生说送苹果，因为苹果代表平安；有的学生说送橙子，因为橙子意味着心想事成。然后，教师继续提问：“那今年的圣诞节你们要把橙子和苹果送给谁呢？你们会不会自己买橙子和苹果呢？”就这样，在无形中教师为学生布置了自制礼物清单的任务，并要求学生按照礼物清单进行购物。当学生列完清单后，教师又提问：“如果一个带包装的苹果需要5元，一个带包装的橙子需要6元，大家根据自己的清单计算一下大概要花多少钱？”如此，教师便巧妙地将数学知识和学生的生活经验进行了有效链接，学生在计算钱数的过程中自主实现了对混合运算规律的主动探究。

四、结束语

综上所述，在具体的数学教学实践中，教师应当充分重视学生的生活经验，从中发掘与教学内容之间存在实质关联的内容，并以此创设数学教学起点，让学生的生活经验促进学生的数学学习。另外，对于学生生活经验的调用，教师必须做足充分的体验和重组等准备工作，使学生的生活经验能够在数学学习过程中增值。

参考文献：

[1]余芳.浅论小学数学生活化教学模式的应用[J].名师在线，2016（12）.

[2]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015（03）.endprint