文言文阅读教学方法探赜

尹思健

摘 要：教师应研究文言文阅读教学方法，让学生轻松愉快地学好文言文。文章结合教学实践，对文言文阅读教学方法进行探析。要通读全文、理清脉络，抓住重点段落进行分析，抓住关键词语（句）进行分析，研究写作特点，采用群文阅读法。

关键词：文言文；阅读；教学方法；通读；重点段落；写作特点

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0093-01

在文言文日常教学过程中，教师应要求学生重积累，重视文言文的课内及课外学习。只有对文言文的实词、虚词熟记于心，学生才能读顺、读懂一篇课外文言文。文言文的阅读理解，要求学生综合运用已学过的文言知识理解词语，分析句段，归纳大意，体会主旨。这一阶段是知识的积累与整合，也是学生最感到困难的部分。因此，注重文言文阅读教学方法的研究，让学生轻松愉快地学习文言文，显得尤为重要。

一、通读全文，理清脉络

读通文章、对文字有基本的理解是阅读文言文的基础，在此基础上再着重进行阅读理解。例如，讲授人教版七下语文课本中的《木兰诗》一文时，教师先要求学生通读全文，在阅读的基础上理清课文结构，即故事的起因、发展、高潮、结局，并要求学生找到详写与略写部分。这样，学生就对整篇文章有了初步的了解，理解起来也就容易多了。

二、抓住重点段落进行分析

作者写作《木兰诗》的目的在于展现木兰的孝顺，英勇，不慕荣华富贵、机警的品质，所以在段落安排上，能表现这些品质的内容就写得详细。教师在讲授课文时，也就应该重点讲授这些重点段落，让学生充分认识人物并深深理解人物，从而喜欢上文言文。

三、抓住关键词语（句）进行分析

找到重点段落后，教师进行讲解、品味的时候最为重要的是找到关键性词语或者句子。例如《木兰诗》第一段中的“唯闻女叹息”这句，句中的“叹息”就是关键词语，木兰为何叹息？学生通过阅读知道了是因为可汗大点兵，阿爷年纪大了，又无年长的儿子，木兰替父担忧，从而将木兰的孝顺表现了出来，同时也起到了推动故事情节发展的作用。又如，在第四段中“送儿还故乡”是重点句，木兰为何不愿当尚书郎而要回故乡呢？学生通过阅读会发现，此处一是表现了木兰的机警，久待可汗身边，女扮男装的事就有可能被发现，甚至获杀头之罪，更重要的是表现了木兰不慕荣华富贵，重视亲情，向往自由生活的品质。另外，写木兰回到家的表现时，描写木兰的那几个动词就是关键词语，将一个充满柔情的女儿形象展现得淋漓尽致。这样，学生就对木兰的形象有了完整、丰满的认知。

四、研究写作特点

《木兰诗》是一篇叙事诗，详略得当是这篇文章的主要特点。诗歌对木兰代父从军的缘由、与家人离别、辞官还乡、与家人团聚等内容都写得很详细，对出征前的准备及多年征战则写得很简略，之所以这样布局与文章所要表现的主题有关系。学生学习文章内容的时候，也应该学习写作的选材和结构布局等。另外，这篇叙事诗带有浓郁的民歌特色，充满了生活气息。文章中大量的排比及互文的运用，也是学生必须学习的。如果学生理解和学会了这些写作特点，那么对写作是有很大帮助的。

五、采用群文阅读法

有比较才能有鉴别，将几篇类似的文章放在一起进行比较阅读，可以更有效地理解每一篇文章的特点。比较阅读的原则是在相同的基础上找不同处，或在不同的基础上找相同处。

首先，同一题材文章的比较。苏洵、苏辙两篇《六国论》，都取材于“六国破灭”的旧事，但两者的立意有很大不同。前文的论点是“弊在赂秦”，作者是借题发挥，劝诫当朝统治者要以史为鉴；后文则从韩、魏两国所处的战略地位出发，认为六国破灭的原因是：“当时之士虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势”，作者是就史论史，尽管作者不能认识到秦国统一中国是历史发展的必然趋势，也未能全面论述六国破灭的历史原因，但是其中加强团结以图生存的见解仍然值得现代人深思。经过比较，两文的特点不言自明。其次，同一作者文章的比较。《涉江》《国殇》的作者同为屈原，又都属楚辞，用词、结构等也有不少类似之处。但《涉江》偏重抒发个人的悲愤心情，而《国殇》则热情歌颂为国捐躯的英勇将士。前者风格沉郁，后者风格激昂。通过比较，学生可以更全面地了解屈原诗歌的全貌。再次，同一虚实词的比较。学生学习文言文，最终是为了从课内阅读向课外阅读扩展。所以，教师应该将常见的文言虚实词的意义和用法教给学生。对于不同文章中的相同的虚、实词，学生可以放在一起进行比较阅读，这利于更轻松、更快捷、更准确地理解和掌握这些虚、实词。例如，在《桃花源记》与《口技》中都有“绝”字，但“绝”在两篇文言文中各自的意思是什么，教师要给学生讲清楚。再如，文言虚词“之”字主要有三种用法：一是充当代词，二是在主谓之间取消句子的独立性，三是作动词讲。教师讲“之”字时，可以将几篇文言文里的“之”字放在一起讲，并讲清那样用的原因。

六、结束语

总之，初中文言文虽然比较浅显，但对于刚接触文言文的学生来说，困难着实不少。所以，教师应该针对学生的特点，采取有效的文言文阅读教学方法进行教学，以提高文言文教學效率，提高学生的文言文阅读水平。教师在教学文言文的过程中，要求学生必须注重文言文知识的积累和迁移，这样学生才能在循序渐进中提高阅读能力。

参考文献：

[1]朱佩红.中学语文文言文阅读教学策略初探[D].华东师范大学，2006.

[2]王志凯.中学文言文教学目的研究[D].浙江师范大学，2002.endprint