浅谈初中英语词汇教学问题及对策

刘有琴

摘要：语言组成的三要素有语音，语法和词汇。词汇在其中占据着重要的地位。一个句子就是一个个单词的组合，没有单词，句子就无法表达出来。对于初中学生而言，积累的词汇量不够，就不懂是什么意思，看英语就如同天书，就无法取得好的成绩。

关键词：初中英语；词汇教学；现状；策略

词汇作为语言的最基本单位，是英语语言的建筑材料，也是英语学习最重要的部分之一。然而在实际的教学中，很多学生都觉着背单词困难，常常是背了忘，抄了忘。在小学时因为单词量比较少，反复机械性的背诵基本上能让学生取得相对较高的分数，然而，到了初中，词汇的问题就凸显出来了。初中每天都要背很多单词，有些学生昨天的单词没有背好，今天的任务又来了。日积月累，慢慢就发现英语课越来越听不懂，成绩也是越来越低，渐渐地就对英语学习失去了兴趣。因此，如何进行有效的词汇教学是很多教师急需解决的问题。

一、初中英语词汇教学现状

1.教师孤立地教学单词。英语词汇并非孤立存在的，它与语法、句型和文章联系在一起。但是，很多教师始终沿用传统的教学方式，先根据音标拼读词汇的发音，接着介绍词汇的构成以及相关语法，再罗列出词汇含义以及用法，最后再用词汇造句。这种教学方法让课堂变得索然无味，学生无法有效吸收生词和词义。

2.词义揭示不全面。英语词汇同汉语词汇一样，有字面上的含义，也有相关联的深层意义。通常，教授词汇的含义要先对表面的概念意义进行讲授，继而将词汇与词汇之间的包括同义关系、一词多义关系等揭示出来，帮助学生深入了解和理解词汇。不过在实际教学中，教师往往会忽视揭示深层意义的环节，致使学生无法全面理解词汇并恰当运用。

3.没有传授学生记忆方法。词汇教学的核心理念就是让学生掌握更多的词汇，掌握词汇离不开对词汇的记忆，尽管勤能补拙，但是记忆词汇必须掌握有效的记忆方法。有些教师几乎没有传授记忆词汇的方法，只让学生机械地记忆，也没有给予学生相应的记忆时间，学生无法快速有效地掌握词汇，影响英语的整体学习。

4.未依托民族文化。一门语言是一个国家文化的象征，在学习英语时必须了解该民族的文化，才能深入、准确地应用英语。在英语课堂教学上，教师常常忽视该词汇的具体情境，没有将词汇背后蕴含的美、英国文化呈现给学生，对所学的内容领悟不深，在实际应用中会“闹笑话”。

二、初中英语词汇教学对策

1.重视语音教学，夯实词汇教学基础

语音是词汇拼写的基础，语音的准确与否直接影响着单词的拼写。所以在初一开学前两周，我会花大量时间进行音标教学。利用卡片记忆48个音标、进行小组抽查、编顺口溜等方式来加强对音标的教學。由简单到复杂，并教授基本拼读规则，如t发/θ/：three，thick，mouth，发/e/：that，whether，altogether等尤其是重读音的发音，教会划分音节，并根据音节拼写单词。如in-tro-duc-tion，dic-tion-na-ry等，无需一个一个字母地死记硬背，便自觉地学习读音规则，并运用到教学实践中，使单词记忆不那么枯噪无味。

2.创设教学情境，加强对词汇的理解能力

新课标主张在语境中讲解新单词及句型，尽量用英文解释，培养学生用英语思考的习惯。所以尽可能创设教学情境，增强对词汇的理解能力。如初一年Unit3Topic2关于学习“职业”单词doctor、teacher、nurse、cook等时，可以让学生穿好这些职业装或做有关职业动作进行直观教学。又如初一年Unit7Topic3Whichisthewayto...？可以把桌椅摆放几个十字路口，通过学生模拟来教学新词汇及句型，这样兴趣盎然，效果凸显。在近年中考中，要求学生根据文章判断词义的题目不断增多，这就要求在词汇教学时，注意“词不离句，句不离文”，把词汇教学归于情境中。通常一个词汇有不同意义，所以设计不同的语境也是很必要的。如can在Grade7Topic2Icandanceandplaytheguitar.是做情态动词“能够”的意思。而在Grade9Topic3SectionBWeregotsomuchgarbage/softdrink/cans.是名词“罐头”的意思。

3.英语联想词汇教学

初中英语词汇量非常大，要想一个一个教学是非常困难的。如果教学生学会构词法，通过联想来学习就容易多了，如构成否定的前缀in，ir，dis，non，un等，名词后缀有-tion，er，ment等。一般情况下，单词课分为三部分：前缀、加词根、加后缀。如在教unhappy就教学unfair，unlike等。同时也可以通过联想词汇教更多单词。比如：在教look时，可以联想lookat，lookafter，lookthesame，looklike，lookout等，这样既可以整体教学单词，还可以分清词之间的用法及搭配。

4.动态英语词汇教学

动态英语词汇教学是通过学生肢体表演加深对词汇、句型的理解，强化学习与记忆。仁爱版英语教材生活题材居多，口语感强，多采取对话形式。以往都是教师教一遍，学生跟读一遍，教学方式单一，效率低下。而使用动态教学，学生参与面大，兴致高，学习与记忆能力得到很大提高。如初二年Unit8Topic2在教服装类词汇时，先让学生穿好这些词汇服装，如dress，coat，scarf，shoes，hat等，以模特伴T台音乐形式出场，学生边走教师边教，学生在动态中学会词汇。教学直观，易于理解。

5.加强实践学习，扩大词汇量

新课标指出“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，有助于形成自主学习能力，为终身可持续性学习奠定基础。”所以尽可能用新词汇造句，并用当天所学词汇写日记。还可以引导学生多听英文歌曲，多看英文电影和杂志，增加阅读量，如《21世纪英文报》、《英文漫画》等。同时在教学中尽量全英教学，创造良好语言环境，从而更好地掌握词汇含义，并在实际中广泛应用，词汇的积累和运用也就水到渠成了。

6.根据词汇规律，引导科学记忆

在教学中，大部分学生为了应付教师的听写，总是简单机械地重复记忆。这种方法费时费力，效果也不好。作为教师，应引导学生掌握科学记忆方法。如归纳法、联系法等，如在教天气类单词：sunny，rainy，windy，snowy，cloudy，foggy；动物类单词：Pig，dog，cat，mon-key，bird等时就可以采用归纳法。同时还应根据遗忘规律，及时复习，不定时检测，以激励评价来促进词汇学习。

总之，掌握词汇是学习一门语言的基础，为了让学生更好地学习和应用英语，教师在英语词汇教学中应当注意教学方法的趣味性，让学生在情境、游戏的轻松氛围下有效地理解掌握词汇，通过阅读、听力和说话等方面的训练，切实提高学生应用词汇的能力，为日后的英语学习奠定坚实的基础。endprint