基于信息技术环境下的初中科学课程教学模式探究

陈玲丽

摘 要：信息技术在二十一世纪高速地发展着，在这个环境下，教育信息化是现代教育发展的趋势。本文将从初中科学的标准解读、信息化的教学模式等方面进行探究。

关键词：信息化教学 初中科学 教学模式

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）09-0139-01

随着信息技术的快速发展，人类生活的各个层面已经深受它的影响。教育作为一个国家未来发展的保障必须要与时俱进，将初中科学课程教学模式与信息技术相结合，能有效地提高学生的学习效率以及巩固教师的教学成果。

1 初中科学课程标准

初中科学课程是以培养学生基本科学素养为主要目标的入门课程，通过教授学生入门级的科学知识和技能，为日后其他学科的学习打下基础[1]。科学课程是一门开放性学科，它不存在绝对的真理，只能适用于一定的条件和范围内，在教学的过程中要向学生强调科学的实践性。从本质上来说，科学态度、情感、价值观是一个整体，这个观点有助于学生将科学的态度融入到对生活和社会事件的看法，获得更加全面的理解。开展科学课程的主要目的就是要全面提高每一个学生的科学素养。

2 妥善利用多媒体教学

如今科技不断发展，很多学校都引进了多媒体设备，老师们的教学方式也应该与时俱进[2]。多媒体信息技术丰富了课堂教学的内容，传授知识的个体不在局限于教师和课本，多媒体的演示有利于科学知识的具体化，有助于学生更加高效地掌握科学知识的核心内容，提高课堂的活跃度。

2.1 以“探究加速度与力、质量的关系”为例

学过初中物理的同学都知道，加速度是描述物体速度变化快慢的物理量。而牛顿第一定律告诉我们：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。而惯性定律告诉我们：一切物体在任何状态下都有惯性，惯性只与物体质量有关。通过对这两个定律的结合，自然而然地就会提出一个问题：加速度与力、质量有什么关系呢？由于研究的变量有三个，所以需要先控制一个参量不变，研究剩余参量之间的变化关系，这个方法叫做控制变量法。需要做两个实验：（1）控制质量相同，探究加速度与力之间的关系。（2）控制力相同，探究加速度与质量之间的关系。在平衡了小车与木板间的摩擦力后，利用打点计时器在小车拖动的纸带上打下的点，就可以计算出小车在各种条件下的加速度。这个实验看似简单，对初学者来说在操作上还是会有不小的难度。即使心里对操作的步骤已经了如指掌，但科学实验对各中条件都有极高的要求，比如说器材是否符合标准、操作步骤是否正确、记录数据是否准确、计算过程是否严谨，甚至连风都能对实验结果造成影响。所以老师有必要在学生实验前用多媒体播放这个实验成功的视频，让学生对这个实验有个大致的了解，再让学生自己动手操作。这样能加深学生对这个实验的印象，巩固学生对相关知识的理解。通过自己的实验与多媒体视频上的实验作对比，学生能快速地找到自己实验结果误差的原因，利用多媒体教学能有大大地提高老师教学的效率。

2.2 以初中化学危险性实验为例

学习提纯氢气的方法是初中化学比较基础的一个课程。氢气是理想的高能洁净燃料，但与空气混合容易发生爆炸，所以点燃氢气前必须验纯。如何让学生认识到氢气与空气混合的危险性呢？如果老师亲自向学生演示氢气与空气混合后点燃爆炸的过程，存在着一定的安全隐患。此时多媒体就能提供一个安全的学习环境，通过向学生播放点燃氢气与空气混合后爆炸的视频，能让学生意识到提纯氢气实验必须要做到万无一失，而且也不会对教学的安全造成任何一點的影响。还有一些实验虽然不会爆炸，但实验过后会产生对人体有害的气体以及造成环境污染，此类的实验不宜过多实践。让学生亲自动手实操一次有利于对知识的理解，如果学生对实验过程有所遗忘，老师可以在复习的时候利用多媒体播放相关实验视频。这不仅节省了复习时间，调高学习效率，更重要的是阻止了有害气体对学生身体以及环境造成的不利影响。

3 网络学习利大于弊

3.1 随时随地，想学就学

网络学习不需要在同一时间把老师和学生集合在同一地点里，只需要有一台电脑或一部手机，学生可以随时随地地寻找自己想要的资源进行学习，教师也可以自由安排时间上传自己的教学视频和在网上完成对学生的答疑。而且学习的内容不仅仅只是课本上的知识，如果学生愿意，完全可以利用课余时间寻找自己感兴趣的课程进行学习，拓宽自己的知识面。

3.2 与远方的朋友交流学习

学生可以通过网络与远方的网友进行学术上的交流，取长补短，互相监督，共同进步[3]。在网络时代，无论两个人的距离多远，信息的传递不像以前那么困难，可以做到信息的即时传递。而且可以同时跟多个网友讨论同一个学术问题，找到解决问题的最佳方法。

3.3 课堂中也可以利用网络教学

每一堂课开始前，教师都会认真地备课，希望以最简单的讲解让学生理解所学的知识。但不是所有学生都能具体地理解老师所传授的知识。以生物课为例，有的学生不管老师讲解得多么详细，某些物种的外貌特征以及生活习性等知识都无法进入学生的脑子。此时，老师可以打开电脑，上网查找该物种的相关图片或视频并展示给学生看，这样能有效地弥补了单纯讲解的枯燥和抽象，提高学生对课堂学习的兴趣，学生不会在枯燥的讲解中昏昏欲睡，提高了科学课程的教学效率[4]。

参考文献：

[1] 胡进.香港、新加坡初中科学课程纲要概况及启示——兼与我国内地《初中科学课程标准》（2011年版）的比较[J].教育测量与评价，2015（12）：34-40.

[2] 唐定华.运用多媒体教学提高小学数学课堂教学效率[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（16）：106-107.

[3] 赵呈领，刘丽丽，梁云真，等.网络学习空间学生知识共享影响因素探析[J].开放教育研究，2016，22（3）：82-88.

[4] 李玉斌，王月瑶，马金钟，等.教师网络学习空间评价指标体系研究[J].电化教育研究，2015（6）：100-106.endprint