小学高段语文主题学习整合策略

邹谊玉

摘 要 关注整合是当今小学语文主题教学研究的重要趋势之一。因为学生的学习内容随着年级的升高在不断地加深、加多，因此小学高年段比低中段更需要有效运用整合策略。它能联通教材与生活中的语文资源、联通校内和校外的生活，甚至带来学科间的融合，它能有效帮助学生在有限的时间里阅读更多的语文资源，能让学生的语文素养得到一定程度的提升。

关键词 小学高段 语文主题学习 整合策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.069

A Study on the Integration Strategy of Chinese Theme Learning in

High Grade-Section Pupils

ZOU Yiyu

（San Dong Central Primary School， Huizhou， Guangdong 516025）

Abstract The integration of attention is one of the important trends in the study of Chinese subject teaching in primary schools. Because the students' learning content with the higher grade continuously deepened and increased， so the higher grades of primary school lower than middle need more effective use of integration strategy. It can Unicom in the life of the Chinese teaching materials and resources， China Unicom and outside of school life， and even lead to fusion between disciplines， it can effectively help the students to read more Chinese resources in the limited time， can let the Chinese accomplishment of students to improve to some extent.

Keywords primary school high grade-section； Chinese theme learning； integration strategy

由于时代的飞速发展，现代的学生需要掌握更多的知识才能满足社会的要求。而随着年级的升高，小学生的知识量也在不断地加深、加多，因此小学高年段比低中段更需要有效运用整合策略。

2011版新课程标准指出：“重视语文课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用。”有效的整合能联通教材与生活中的语文资源、联通校内和校外的生活，甚至带来学科间的融合，它能有效帮助学生在有限的时间里阅读更多的语文资源，锻炼学生的整理资料能力、口头表达的能力、作文能力，将读过的书内化为学生的语文素养。本文以候华丽老师执教的人教版五年级上册第二单元《情归故乡》为例，浅谈整合策略在小学高段语文教学中的实际运用。

1 整合小组，自悟乡愁

候老师的班级一直以来紧跟语文课程改革的步伐，走在改革试验的最前沿。在教学《情归故乡》这一单元时，她在课前先让学生做了以下三个准备：一是以小组为单位自主收集有关乡情的诗歌、诗词、歌曲、美文、段落、名人名言等，进行筛选归类。二是自学《语文主题学习丛书·情归故乡》，集中阅读有关乡情的文字，从中挑选出准备展示的文章和段落。三是小组合作，对整合后的资源进行阅读、朗诵和背诵，并根据资料分别取出自己学习小组的名字。

课前的三个步骤，一方面让学生以个人和小组的形式分别参与到整合的过程中来，让学生自己学会简单整合，授人以鱼不如授人以渔；另一方面，能够调动学生的参与度，几乎让所有的学生都参与到课前准备中，或吟或诵、或读或背有关家乡的美文，使学生能轻松进入到对故乡的怀念和赞美中，为单元的学习做好素材的积累和情感的渲染。

正式上课时，学生首先齐呼班级口号，然后各小组齐呼自己的小组组名。教师随意选择两个小组回答这么诗意的名字是怎么想出来的。“月是故乡明”组说他们是在学习了杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”后想到的，“心灵的故乡”组是在学习了郑远星的《望月思乡》后，体会到故乡就在我们每个人的灵魂深处，是每个人心灵的故乡。将学习小组的诗意取名和课前自学的有关故乡的古诗美文整合起来，让学生活学活用，既加深了学生对文章内容的了解，又让学生体验到了运用知识并获得他人称赞的成功，对学生接下来的主题学习有着积极的影响。

接着，班级自主学习诗词擂台开始了。教师整合第五单元第一课《古诗词三首》出示有关思乡的十首古诗词《望月怀远》、《商山早行》、《月夜憶舍弟》、《踏莎行·郴州旅舍》、《与浩初上人同看山寄京华亲故》、《九月九日忆山中兄弟》、《山中送别》、《浣溪沙》等，要求各个小组用不同的方式展示自主学习，可以是领背、齐背、个人背、吟诵唱背等等。训练有素的学生用各种方式进行了展示，教师根据评分标准和掌声的多少，评出擂主组，师生共同颁发奖杯。这个环节，不但是对学生自主学习能力的检测，考察学生是否掌握了学法，而且及时对学生进行鼓励和颁奖，更能激发学生创新展示的欲望。

2 整合古今，探究乡愁

课前让学生做了许多准备工作，课上就要给学生展示的机会。在这个环节，候老师一开始就用夸奖的方式让学生展示他们自制的“书籍”——将搜集的资料进行装订，配了漂亮的封面和精美的插图，给各个小组学习和展示的机会。这个整合方式既有新意，又能够让学生体会到当编辑的成就感，较好地激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。endprint

之后，候老师出示六首古诗词《秋思》、《泊船瓜洲》、《长相思》、《西江月》、《月下独酌》、《出塞》，通过多种方式的诵读让学生明诗意、悟诗情。学生都争着说出自己的读书感受，并着重说了自己的发现：引发诗人浓浓思想之情的事务各不相同，并从诗中找出事实依据。《秋思》中引发诗人张籍思乡的事物是秋风，纳兰性德的乡愁是由风雪引起的，王安石的乡思是由春风引起的。而《西江月》、《月下独酌》、《出塞》中的乡愁都与月亮有关，从而总结出古代诗人思乡最有代表性的事物就是月亮。教师也趁热打铁，以学生早就耳熟能详的《静夜思》为引，让学生“温故知新”，在原来知识的基础上有更深刻的感受，望明月，问明月，漂泊他乡的游子以一轮明月承载无尽乡思。

接着，候老师根据学生自己整合的教材，出示了《望月思乡》、《水是故乡甜》的优美传情段落，通过指导朗读、师生共读、小组赛读等不同形式，引导学生在反复诵读中品味乡思，感悟乡愁。如《望月思乡》中作家郑远星把月亮当作自己的母亲，它正在望着“我”，望着远在他乡的“我”，望着“我”的一切；它正在用心倾听着，倾听着“我”的思念，倾听着“我”的一切呻吟。《水是故乡甜》中文艺理论家童庆炳通过对故乡水的精描细写和回忆追溯，表达了对故乡的深情赞美。这一环节，教师引导学生从字里行间去感受、欣赏语言之美，并从中感受到诗人、作者们正是因为把自己的厚厚乡思融入到眼前的景物中，所以这些司空见惯的事物才能引发游子们的乡愁，得出“月是故乡明”、“水是故乡甜”、“桂花是咱自家院子里的最香”的结论，从而激发学生热爱家乡、思念家乡的情感。

最后，教师用有关乡情的名人名句接龙来巩固和升华学生对家乡的认知和情感，让学生被调动的汹涌情感得到宣泄和抒发。

3 整合读写，抒写乡愁

人长大后总会离乡，去舒展自己的翅膀，到更广阔的天地去遨游，努力实现自己的梦想。但在追梦途中，人总会产生对故乡深深的眷恋和回忆，这些思念在作家的笔下，就成了一篇篇缱绻的文章；在诗人笔下，就成了一首首美丽的诗行。教师出示《乡愁系列》思乡诗：余光中的《乡愁》、席慕蓉的《乡愁》、纪弦的《一片槐树叶》、慧玮的《行者》，通过教师范读、小组合作读、个人展示读的方式，让学生体会乡愁就是对故乡的一种眷恋、一份回忆、一缕思念……这些感情，不同的作家用不同的景物去寄托、不同的方法去表达，所以乡愁也是一阵秋风，一片风雪，一弯明月。

接着，再次联系课前阅读的《语文主题学习丛书》，出示余昭昭的《乡愁是把伞》、刘诚龙的《叶叶是乡愁》、余光中的《乡愁四韵》、洛夫的《边界望乡》相关链接，让学生根据自己的理解，先说说在这些作家眼中，乡愁又是什么？为什么？有学生回答说：“在作家刘诚龙眼中，乡愁是二妹送来的一袋茶叶，因为每当喝这杯茶时，就会想起小时和全家人一起上山摘茶时的情景。”有的学生回答：“在作家余昭昭的眼中，乡愁是一把古典质朴的油纸伞。因为不管人生多少风霜雨雪，多少骄阳烈日，只要故乡在头上呵着护着，伞下就永远是一方温暖的天地。”

在学生大量的阅读、真实的感悟和充分的表达后，候老师设计了书写乡愁的环节，让学生的写作水到渠成。共学单设计如下：

为了让学生有更多的灵感，教师还运用了非常精彩的引导语言：“孩子们，说得真好！简直就是一首首优美的思乡诗！请拿出纸和笔。把你们体会到的乡愁抒写出来。可以独立完成，可以合作完成，也可以派代表展示到你们组的展板上。”在写的同时，教师还播放了轻柔、舒缓的音乐，让学生的情绪在音乐的感染下能够更好地呈现。

最后，学生在音乐声中展示自己的作品，用深情的朗诵、独特的感悟轻轻地拨动老师和同学们思乡的心弦，让乡愁在此起彼伏的诵读中升华。同时，通过教师和同学的评点，学生的写作知識也在潜移默化中得到领悟、补充和拓展。课程在孩子们的感悟中圆满结束。

“教无定法，贵在得法”，小学高段语文主题学习整合策略还有许多可行方式，值得众多一线实验老师不断探索前行。

参考文献

[1] 窦桂梅.小学主题教学实验研究[J].课程·教材·教法，2015.34（8）.

[2] 语文主题学习课题组编写.小学语文主题教学教师用书[M].中国青年出版社，2013.5：101-106.

[3] 语文主题学习课题组编写.小学语文主题学习丛书[M].中国青年出版社，2014.5.endprint