基于化学学科核心素养培养的课堂教学行为研究

汪杰

摘 要 良好的化学核心素养是化学课顺利进行的根本保障，也是促进学生能力和思维发展的重要手段。新课标也明确规定将提升学生的核心素养作为各项工作的根本出发点和落脚点。所以，教师要先分析化学课堂教学中的行为，并采取必要措施加以解决。

关键词 化学学科 核心素养 课堂教学 培养

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.067

Research on Classroom Teaching Behavior Based on Core Literacy

Training of Chemistry

WANG Jie

（Zhejiang Sanmen High School， Taizhou， Zhejiang 317100）

Abstract Good chemistry core accomplishment is the fundamental guarantee for the smooth progress of chemistry course， and it is also an important means to promote students' ability and thinking development. The new curriculum standard also clearly stipulates that the core quality of students will be promoted as the basic starting point and end point of the work. Therefore， teachers should first analyze the behavior in chemistry classroom teaching， and take necessary measures to solve them.

Keywords chemistry； core literacy； classroom teaching； cultivation

1 化学学科课堂教学行为的现存问题

1.1化学素养缺乏

1.1.1学生对化学实验掌握能力的缺失

化学实验对于化学教学来说是有其重要作用的。我们通过多媒体等方式调查，发现全国大部分地区对化学实验都没有采取非常重视的态度。有些是因为不具备做化学实验的条件，比如：没有配备实验室，化学药品和仪器不齐全，还有些学校虽具备做实验的条件，但是由于教师要赶教学进度，就省去了做实验的时间，还有就是有些教师并没有发现做实验的重要性，对学生采取填鸭式教学法。教师本身既不注重学生化学素养的培养，更不要求学生具有化学素养了。

1.1.2学生对探究性实验设计能力缺乏

经过调研得知，全国大部分地区的学校都将探究性实验当作了演示实验，这同样也是化学素养缺失的表现。教师之所以这样做，主要原因是探究性实验比较费时费力，如果做得不够好，不但达不到预期效果，还会造成药品的浪费。而且危险系数会比其他实验高出许多，更难以操作，而教师对于演示实验比较熟悉，省时省力。而且考试形式通常为笔试，即使有实验也都是非常简单的，并不利于提高学生的思维能力和动手能力，也无法培养学生的化学素养。在做相关探究性实验的笔试时，学生大多都是经过教师的指导，通过死记硬背来应付考试。

1.2化学能力缺乏

首先，通常对于化学的教学过程，教师基本将对书本中的知识分为四个层次要求，分别为：了解、理解、掌握和运用；其次，掌握化学基本计算是化学教学的基本要求，学生应该具备基本的化学素养，即对化学式、化学方程式计算的掌握；同时将化学实验的教学要求分为练习、初步学會两个层次。对于演示实验，教师要做好本职工作，不能用普通的课堂来代替，而对于探究性实验，在有条件的情况下，应该尽可能让学生自己动手完成，这不但能培养学生的动手能力和思维能力并让学生学以致用，更能让学生提高自身的化学素养。

新教材当中规定，为了配合素质教育，使学生的综合能力得到全面发展，教师在教学中应适当减少难以理解的概念理论，通过做实验等其他方式来讲解那些难以消化的知识。从而培养学生的兴趣，来提高学生的化学素养。教材的编写也越来越贴合人们的日常生活，不再局限于生僻难解的名词，而是通过对现今存在的现象，如 “温室效应”、化肥、农药、以及保护生态环境等方面来着笔，很大程度上使教材更易理解和记忆。更让学生明白生活处处都存在化学，从基础开始培养，在无形中达到培养学生化学素养的目的。

1.2.1传统教育教学观念的障碍

传统的化学教育不只是将学习结果作为学习的全部核心，更应注意的是在学习过程中培养良好的思维能力。而且由于教学体制的原因，学校、教师和家长往往只通过考试成绩来衡量学生的化学素养及能力。这具有一定的局限性，对学生的思维能力和化学素养的培养是一种束缚和阻碍。教师同学生一样也面临着压力，不仅面临着考试的压力，还面临教学进度的压力，上课时间紧迫，只能简明扼要地讲解一些与考试有关的化学知识。

1.2.2教师权威障碍

我国的教育体制，课堂的核心是教师，往往是教师一直讲解，而学生一直处于被动地位，不断地接受教师的讲解内容，对于不懂的问题，时常碍于个人自尊而影响了学生对知识的理解和能力的培养。所以教学更应以学生为本，创造适合学生的教学方式，来达到共同进步和提高化学素养的目的。

1.2.3学习方法障碍

在以前的传统教学方式中，面对教师一味地传授知识，学生更加习惯老师的讲解以及对结论的直接记忆，不会动脑思考，更提不上创新思维培养。只是一味地接受老师所讲授的东西，意味着学生忽略思考能力，忽视创新能力。就算有问题，也不会想要提出来，这是学生在学习中遇到的最大障碍。endprint

2 基于化学学科核心素养培养的课堂教学策略

2.1化学学科素养的培育

化学学科素养的培养主要包含对学生的基本知识以及技能培训，学生的思想、方法以及精神的培养。学生若想要学习好化学这门学科，真正地掌握化学知识，就必须要培养化学学科素养。而在学习过程中，一定要打好基础。所以说，将化学基础知识学好就是至关重要的。理解化学的各种概念及原理，形成化学的思维模式，能够自主完成对化学的预习或是探索，以及与他人合作完成一系列化学的研究课题。对于化学方法的培养，也是其中一个重要问题，随着科技不断进步，学科之间也在互相融合，化学也可以借鉴其他学科的实验，运用到化学研究中去。我们要吸收西方先进观点，运用到我们学习活动中去，要吸取整体化思想，更深层次地构建化学学科的理论框架，推动化学的发展。不仅要注重以上几点要素的培养，更要注重化学精神的培养。学习化学，不是意味着要从事这方面的工作，而是要传承化学学科的精神。这是支撑核心素养的重要要素。化学精神更多地应该是反映对化学概念、化学方法等问题的理解，将化学知识、化学精神传承下去。

2.2信息素养及语言素养的培育

化学信息，应该指的是与化学有关的技术、网络、书籍、报刊等一系列化学方面的资源，又或者是化学程序等信息条件。所以我们更应该要加强对学生化学信息意识的培养，合理运用化学信息的工具以及化学方面的资源。培养学生的能力，不仅可以加强学生在计算机方面的应用能力，还可以将信息技术运用到各个学科中，比如说将现代通信技术运用到各种学科中。学生要懂得运用化学参考书、查阅各种化学文献或者是网络搜索功能等来掌握化学知识。近些年来，高考试题中化学考试更加注重对学生化学素养的考查。题目中会加入一些时新的信息，要求学生根据题目进行初步分析、进而总结。也可以增强学生对化学发展的掌握程度，因为学生对于化学的认知往往局限于书本，所以应该在试卷中，增强对信息素养的考查力度。在化学信息素养的培养过程中，应该增强实践的重要性。学生应该根据书本中的实验，自己动手实践，检验实验的真实性和可信性。而且这样的做法也使得学生更加牢固掌握书本中的知识，也可以更好地记忆化学的基础知识。培养学生筛选信息、生成新知的能力，并学以致用，这在一定程度上培养学生的创新思维。

2.3化学能力及思维的培养

只有学生构建了成熟的思维模式，学生才可以更好地理解、掌握化学知识。在对学生的培养过程中，对于化学实验的现象加以整合分析归纳，使学生的想法可以通过数据进行梳理表达，可以将自己学过的知识应用于实践中。

學生不能只是一味地接受书本中的知识，要有质疑精神，对于自己不理解不明白的知识要质疑询问甚至动手做实验。对于方程式的理解，如果不理解其中的原理及现象，可以自己购买一些化学用品来自主操作。只有这样才能更好地理解和运用所学知识。只有学生的创新精神得以养成，才可以使得学生的化学素质得以提升。

3 结束语

化学是一门重要基础课程。而且化学思维可以应用于各种学术研究中。因此，培养学生的化学素养，是使得化学学科得以更好发展的重要途径。学科素养的培养，不仅是要对学生进行知识方面的培养，更要使学生自主、自发地学习化学。化学能力不仅限于运用知识的能力，更包含化学信息素养和语言素养的提高。所以说，如果想要增强学生的化学素养，就应该帮助学生扎实掌握基础知识与技能，还要注重实验操作能力的培养。

参考文献

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[2] 黄炼群.新课改背景下高一学生化学素养培养的实践研究[D].广西师范大学，2013.

[3] 乐晨琳.中考化学试卷渗透“化学素养”的分析研究[D].福建师范大学，2015.

[4] 高元娜.高中生“与生活相关的化学素养”发展水平调查研究[D].贵州师范大学，2016.endprint