浅谈说课的几点思考

摘 要：说课是一种教学、教研改革的手段，是以直接讲授为主的传统模式。通过说课的思考和学习可以解决一些学生和老师的困惑。本文从上好一堂数学课的再认识、促进教师的专业发展和专业成长、提高教师的心理素质等方面，对说课提出了一些建议。

关键词：说课 数学思想 数学文化 专业发展

中图分类号：G423.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）09-0037-02

1 引言

说课[1]最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。实践证明，说课活动是提高教师素质、培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一，有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性。

笔者认为这种观点比较适合：“说课”是教师通过对教学目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。即是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教，即对教学的设计和分析。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析，但又不是对教案的陈述。我们学院的青年教师们基本是按照上述的思路来“说课”的，但因个人的理解和理念的差异，也呈现出各自不同的特色。

2 通过“说课”，我们对如何上好一堂数学课有了再认识

假如我们还是选择以直接讲授为主的传统模式，仍然是“讲书”，而学生的学习状态不佳——趴在桌子上睡觉、看小说、听音乐。依据多元智能理论[2]，职业院校学生从整体上说是形象思维强于抽象思维，他们的学习特点是：喜欢做事情，喜欢在情境中学习，喜欢生动形象的教学，不擅长学习抽象的知识，不喜欢单纯知识讲授；并且文化基础差，主动性不强，自控力不够。然而传统模式缺乏知识应用的情境，老师讲学生听，学生被动接受抽象的符号性知识，难以表现出积极的学习状态。同时以传统模式的直接教授法，学生通常是被动地“听中学”，没有经历完成任务的过程，缺乏资助学习，探究学习，缺乏沟通合作的机会，我们通过说课，在其中才能真正想办法让学生参与到我们的教学中来，而不再是自己一个人讲书。教育论[3]中的“备课、上课、课外辅导、作业布置与批改和學业成绩检查与评定”，研究的都只是“教什么”和“怎样教”的问题，而并不研究“为什么这样教”。而说课给教学研究工作注入了新的活力，这样就把“教”和“研”，“说”与“评”紧密地结合起来，使教研活动的所有参与者都相应得到了提高，从而增强了教学研究的功能，提高了教研活动的质量。

准备说课，我们可以通过大量查阅资料，理解教学方法和学习方法，想尽一切办法以学生为主，让学生成为真正学习的主人，而不是知识的奴隶，让学生真正参与到课堂教学中来。同时在备课的过程当中，很自然地想到学生的互动环节，想办法将一些数学史的内容穿插在教学的过程当中，从而激发他们的学习兴趣和积极性，备课时设计层层递进的问题与练习，同时在适当的时候给予表扬，让学生一步步体验成功的喜悦，融入到轻松、快乐的学习氛围中来。例如，在高等数学的极限的讲解中，我们可以用三国时期刘徽割圆术的例子来讲解，最早利用极限的思想解决了圆周率，以及可以让学生来观看由路易

斯·佩德拉希塔导演的电影《极限空间》，让学生真正理解极限的思想。也可以引用我国庄子《天下篇》中的一句话“一尺之棰，日取其半，万世不竭”来理解极限的概念，由于我们学生好多是文科生，相信对这些话语还是可以理解的。无穷小量与无穷大量的讲解中，我们可以讲述由无穷小而引发的数学史上第二次数学危机，以及用故事舍罕王的失算来加深学生对无穷大的认识，让学生了解一些数学史和数学文化。因为中学的学生是为了高考而要理解公式和计算，而高等数学的教学我们侧重的是数学思想[4]，数学文化和数学的应用。通过这些我们才可以让学生真正体会到和谐教育，快乐学习的理念，完整地体现学生是真正学习的主人这一真谛。在教学中，教师要努力做到把课堂返还给学生，做好学生的引导者、组织者、合作者，而不是一再地自己讲解。

3 “说课”能促进教师的专业发展和专业成长

说课不是简单的说教学过程，因为它还包括对教材的分析和处理[4]，对教材内容的把握程度，说教法，说教学手段和教学过程以及设计依据等。对教材的分析即是说该教材的地位和作用，还要针对教材确定重点和难点及其确定的依据[5]。因此，说课前一定要作好充分的准备，说出“如何教”及说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。因此，通过开展“说课”活动，这样可以使教师在教学过程中更好地理解教材，也有利于教法的进一步完善，促进教师在课堂教学方法的选择上更加有效，对今后的教学很有帮助。

今年我们学院参加“说课”的基本都是青年教师，而“说课”是教师面对评委、同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种活动。它可以帮助教师提高对备课、上课的理性认识，提高教师的教学水平。同时，同事之间通过相互帮助，共同探讨教学方法和教学设计，也体现了我们学院的教师之间的感情之深。尤其面对那么多教师和领导，这也正好是锻炼青年教师的心理素质的一种方法，可以提高我们青年教师的心理素质和临场应变的能力。

说课除了对教师的专业要求外，还要求其具备一定的演讲功底。因为站在说课的主席台上，说课者就是一名演讲者。说课的成败在很大程度上取决于说课人的说课语言和肢体语言。因此，说课时候要让语调有起伏，重点难点详细讲说，加强语气等。

4 “说课”能提高教师的心理素质

“说课”教师不仅要自信，还要富有激情和个性。“说课”，说的成分很重要。说的过程中，教师要神采飞扬，激情澎湃，有效地感染听众，同时还要针对自身扬长避短，体现个性。说课不仅仅是对专业知识的要求，还要求我们说课的教师具备一定的演讲功底以及心理素质必须要过关。理科教师，相对来说口才不是很好，因为站在说课的讲台上，说课者就是一名演讲者。说课的成败不仅在于你的教学设计和教学方法的新颖，同时在很大程度上取决于说课人的说课语言和肢体语言。在说课结束之后，好多教师都说自己本来想好的语言，因为紧张而忘记，从而时间把握得不是很好，或者就是因为太紧张语速太快，中间没有语调起伏，时间不到十五分钟，内容已经结束等等问题。因此在以后的教学过程当中，我们可以参加各种活动，锻炼自己。

只有这样才能在教育的道路上不断进步，精彩源于认真的态度，源于甘愿付出的精神，源于对自身发展有要求，相信只要肯付出就有收获。

参考文献：

[1] 赵兴杰，翁小勇.关于中学数学说课的评价[J].数学教育学报，2014，1：96-99.

[2] 刘彩琴等.职业教育工学结合课程开发与实施[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[3] 杨秀前.浅谈高等数学教学改革[J].教改研究，2011，55：17-18.

[4] 闵兰，陈晓敏.高等数学教学改革的几点思考[J].西南师范大学学报，2012，37（2）：139-142.

[5] 辜东莲，丘东晓. 基于工作过程的学习任务及其说课探析[J].中国职业技术教育，2014，

8：34-36.

作者简介：丁建华（1986-），女，硕士，甘肃天水人，研究方向：生物数学、最优控制理论。