游戏化策略在幼儿园课程中的运用研究

高辉

摘 要：游戏是幼儿园中常见的活动形式，也是一种新的教学模式。随着教学改革和教学方式的不断更新，游戏化的教学模式被广泛运用到幼儿园的教学中，但是，幼儿教师也要掌握游戏的实施方式，要根据幼儿自身特点，制定符合幼儿身心发展的游戏形式，让游戏充分发挥积极效应，保证幼儿能够在游戏的形式下学习到更多的知识，全面推进学前教学工作能够顺利进行。

关键词：游戏化 幼儿园课程 运用

学前教育课程的主要特点就是课程的游戏化形式，以游戏的方式学习相关知识，符合学前儿童的身心发展规律，同时还要结合幼儿的认知规律。游戏给儿童带来无尽欢乐的同时还能促进其认知的发展，这也是游戏教育最基本的形式，在保证幼儿学到知识的同时还能享受游戏带来的快乐。

一、当前课程游戏化实践存在的问题

（一）不能很好地处理游戏与教学的关系

游戏化课程作为幼儿园教育的重要手段，游戏被再次提到了一个新的高度，不少幼儿园和教师开始对既有的教学组织形式表现得迟疑不决，尤其是忌谈集体教学，以为教学就是提前走小学化的道路，没有坚定的教育立场，使教学成了地下工作。

（二）游戏组织方式不恰当

教师以设计教学的思路设计游戏的主题，在整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索、自主建构的经验，难以获得愉悦的游戏体验。另外一种倾向就是放任幼儿的游戏，认为游戏既然是幼儿的自主活动，那就应将游戏完全交给幼儿，教师主动放弃自身的指导和教育职责，成为一个纯粹的旁观者。这样的游戏多数无法深入，幼儿也只能获得一种浅层次的快乐。

（三）游戏化课程构建缺乏方向和目的

课程游戏对于多数教师来说还只是一个概念，不明确其具体内涵，更没有在深层次上把握课程游戏化的本质，也就不可能使游戏真正成为幼儿园实施教育教学的一种基本手段。课程游戏化不是用游戏去替代其他课程活动，其根本目的是要把游戏的理念、游戏的精神渗透到各类课程活动中，促进幼儿健康快乐成长，同时提升教师课程建设水平和课程实践水平。之所以会出现上述问题，是因为幼儿园和教师未形成科学系统的教育观和游戏观，未能跟上学前教育发展的时代要求。

二、推进课程游戏化的策略

（一）加强教师的专业技能培训

教师的专业素质和能力是课程游戏化有效推进的前提。各级教育部门、教师培训机构和幼儿园应广泛开展有针对性的培训和指导，如采用集中培训、专题报告、主题沙龙、答疑和辩论会、现场跟踪与临床诊断等方式，帮助教师解决在课程游戏化建设过程中遇到的如下问题。一是幼儿园课程为什么要游戏化，以此帮助教师树立正确的儿童观、教育观和游戏观。之所以在当前的教育实践中不断强调游戏的价值，是因为游戏更为贴近幼儿的发展特点和发展需要，幼儿的行为与活动充满游戏精神。课程游戏化是克服幼儿园教育小学化的重要手段，但更为根本的是，游戏是幼儿的存在方式，成人应该尊重幼儿的生活世界和成长规律，在任何情况下都不应把自身意志强加于幼儿。二是正确认识游戏与其他教学组织形式的关系，游戏只是课程实施的一种方式。游戏有组织形式和精神内核之分，幼儿知识的学习和经验的获得也并非只有通过游戏才能获得。重要的是，与单纯地在形式上以游戏代替其他教学组织形式相比，游戏更应与幼儿的生活经验和发展目标有内在的逻辑联系，只有这样幼儿才能在游戏中主动探索和构建对事物的认识，才能获得精神的愉悦和心智的发展。因此，教师要根据教育目标和实际条件，恰当地选择教学组织形式，不能将教学简单地等同于“小学化”。因此，教师在游戏活动中要同时扮演游戏者和引导者的角色，从儿童的视角引发游戏，从成人的视角引导游戏，进而促进幼儿游戏活动的有效开展。这就意味着，还要培训教师掌握具体的游戏活动组织技能，包括设计符合幼儿发展需求和现实情境的游戏的能力、观察幼儿游戏行为与情境的能力、及时对幼儿游戏进行修正和调整的能力，从而保证游戏始终不偏离幼儿发展和教育的目标。

（二）加强课程体系建设明确课程游戏化的方向及内容

课程是教育活动的内容载体，游戏化则是幼儿园课程应具有的基本特点。要把游戏当作幼儿园主要的课程组织形式，就必须加强游戏化课程体系建设，使之成为园本课程的一种表现形式，为此需要教师具备良好的课程开发和建设能力。由于课程游戏化强调的是游戏精神在幼儿园教育教学活动中的渗透，所以这一课程形态不是对原有课程体系的颠覆，而是要在幼儿园所有课程活动中体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，这是游戏化课程建设要把握的方向。除了要在理念上准确把握课程游戏化的这一内涵外，还必须把握幼儿游戏形式上的生活性和生成性，在环境创设和材料的投放上保持开放性，即不管何种形式和内容的游戏，都必须以幼儿的生活经验和兴趣为前提，注重幼儿的活动体验和自主探索，并对游戏活动进行及时的调整和修正，避免过度使用统一和量化的标准评价幼儿。例如，笔者所在幼儿园在开发主题特色课程的过程中，围绕“海安花鼓”这一主题，先组织幼儿观看花鼓舞表演，引发幼儿模仿的兴趣，再在缺少花鼓的情况下鼓励幼儿用雪碧瓶、小棒、红色即时贴等材料制作花鼓，从而完成整个游戏过程。如此开放和富有生活性的游戏，就可以将教学目标与幼儿的发展需求有效融合在游戏中，促进幼儿的整体发展。

（三）改革教学管理和评价机制优化幼儿园游戏活动

游戏活动是一种灵活的教学方式，课程游戏化强调游戏精神在教育活动中的渗透，强调保证幼儿有充分的游戏时间，这就要求改革教学管理和评价机制，优化对游戏活动的评价。打破原有的管理制度，采取因人而异、因活动而异、因教育目标而异的课程和教学活动评价制度，注重过程导向，才能给课程游戏化提供充分的施展空间。例如，对于新入职或课程组织能力较弱的教师，可以制定较为明晰和刚性的活动指导和评价方案，让这些教师参照方案组织开展游戏活动，但對于理论功底较深、施教能力较强的教师，则应允许他们根据教学需要和教学实际组织游戏活动，在实践中不断提升他们对课程游戏化的认识和组织游戏活动的能力。

三、结束语

在幼儿园教学中要加强课程体系建设，明确游戏方向和内容，改革教学管理和评价，实施幼儿园游戏化活动评价的方法是幼儿园教育的一项基本策略，为全面促进我国幼儿园教育的发展。

参考文献

[1]李小丹.学前儿童游戏课程教学的困境与出路[J].佳木斯职业学院学报，2016（03）23-24.

[2]耿云云.浅谈课程游戏化在幼儿一日活动中的指导策略[J].读与写杂志，2016（11）115-116.endprint