穿梭时光，品阅古诗之美

李汉香

[摘要]古典诗词语虽短，但意境却大，是进行语言文字训练和美育的好题材。小学阶段的古典诗词教学不能生搬硬套，要符合学生的学习特点，更多的是激发他们学习的热情，使他们积极主动地进行学习。要把握好学生的特点，在品味古诗意境上多下功夫，可以利用咀嚼字词、创设情境、换词比较、生舌感悟等方式，充分感知诗句中所呈现出的意境，于时光穿梭中品味古诗词的意境，与诗人对话，与背景对话，感受时光的穿梭，体悟诗人的情感。让学生爱上古诗，爱上中国的传统文化。

[关键词]感悟；古诗；意境

古典诗词语虽短，但是语言精练优美，表现了深刻的意蕴和动人的境界，是进行语言文字训练和美育的好题材。然而，古诗词已与现在中小学生的距离较远，是语文教学中的难点，因为它的语法、平仄等现在已经不常用了，如果对其笼统地进行全面教学，耗时费力不说，学了也没有多大的用处，况且，由于各个学段学生的认知能力不同，学生体悟也会不同。因而小学阶段的古典诗词教学不能生搬硬套，要符合学生的学习特点，更多的是激发他们学习的热情，使他们积极主动地进行学习。

一、品词诵读，体会意境

1.准确感知字词意思

古诗的许多意思都与今意不同，学生唯有在充分理解字意诗意的基础上，才能更好地了解诗人的内心，理解当时的写作背景，从而更好地理解诗中意境。

如在教学《闻官军收河南河北》时，有个词语是“妻子”，老师指出在现代汉语中，妻子即老婆，而在古代汉语中，妻子指的是老婆孩子，在这里，要让学生知道妻子的含义，感受在当时特定的历史环境下，人民生活涂炭，流离失所，听到官军收复失地后，大人和孩子都喜气洋洋，了解诗人闻听捷报时“漫卷诗书喜欲狂”的心情，体会诗人渴望统一的心情，从而感受陆游伟大的爱国情怀。由词到诗，体会爱国情，诗意自然就从词中来。

2.以读为本意境来

诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说得很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”“书读百遍，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》也指出：

“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。”尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲根本行不通，必须借助更多的读，让学生在反复诵读中识字、学词、析匀、理解内容，培养阅读能力及习惯，使之产生强烈的艺术感染力，从而感受诗句的意境。

如果让学生在理解字词含义的基础上，披情入境地朗读，他们就能真正领略到古诗独有的意境之美。

二、换词对比，独特意境

古代的诗词中有着诗人独特的匠心，而我们的小学生很难理解其中的奥妙，在教学中，通过换词的方法可以很好地帮助学生理解意思，体味其中隽永的意境。

如在教《牧童》这一首古诗的第二句“笛弄晚风三四声”时，我让学生当小诗人，把诗中的“弄”字换掉，用另一个字代替。当学生换上“吹”、“玩”等字后，再比较哪个字用得好。让学生在换词比较中，体会到用上“弄”字就把牧童写活了，不仅写出了牧童的悠闲，还把牧童这种清贫而富有生活气息的童真童趣表现出来。

所以，在古诗教学中，用换词的方法去理解诗意，既培养了小学生诸多的语文能力，又让学生体会到了古诗的意境之美。

三、联系生活，“活”化意境

诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境，因此，它需要老师采取多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。

1.运用故事理解古诗意境

在日常的教学过程中，老師都会有这样的发现：许多上课不专心听讲的学生，听故事却听得聚精会神、津津有味，唯恐自己少听一句。足以可见故事对学生的影响之大、感染力之强。在教学古诗前，可以把诗人的心态、所处的时代背景、古诗中的科学知识、古诗意境编成一个趣味盎然的故事，用一个个精彩的故事叩响学生求知的心灵大门，以故事导入式来学古诗。如教学古诗《十五从军征》时，我让学生和我一起编写一位老兵的返乡经历以及在途中的所见所闻，有的学生都流下了同情的眼泪。

2.结合古诗情感体会古诗意境

每首古诗都着力表现一种意境，因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，去领悟古诗中的意境美。

3.通过勾勒画面来体会古诗意境

一首诗本身就是一幅画，诗歌充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。两者独具的色彩美、结构美、韵律美、意境美，让学生更好地理解诗句的意境。

如在教学苏轼的《饮湖上初睛后雨》时，可让学生充分感知西湖的美丽景色，然后让学生勾勒出自己心中的西湖，通过画一画，学生就会深刻感知西湖不同天气中的美丽，从而更加深入诗的意境。

四、创设情境，欣赏意境

学习古诗，要欣赏意境才能得到精华，欣赏意境不能搞得抽象，要照顾小学生的特点，要充分创设情境。

1.语言描绘创设情境

《咏鹅》是一篇脍炙人口的小诗，诗中描绘了这样一个意境：“作者正在村中和伙伴们玩耍，忽然远处传来阵阵鹅的歌声——‘哇哈！听见没有，河里的大白鹅在一个劲地叫呢！他率先往河边跑去，一边跑，一边翘首眺望：水面上，正游动着缀有红宝石的雪白玉冠，啊！那是大白鹅的脖子……”教师的语言已经带学生走进这美的意境。

2.紧扣语言赏析创设情境

要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩的、形象鲜明的、有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。

如教学《示儿》一诗时，可抓住一个“悲”字来展开教学，感受诗人的悲，为自己所悲，为国为家所悲，一个“悲”字，足以让学生感悟到爱国诗人陆游的悲悯情怀。又如教学李清照的《如梦令》时，抓住诗眼“醉”来展开，这个“醉”字既是诗人喝醉了，也是陶醉在藕花深处，同时又充满了对诗人晚年生活的扼腕叹息，一个“醉”字已经让诗的意境铺展开来。

3.运用直观法创设情境

在古诗教学中，往往由于条件的限制不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。如在教学《饮湖上初晴后雨》时，出示西湖晴天和雨夭不同的风景图，可以帮助学生很好地理解西湖风景万变的神奇，从而感受诗人热爱西湖，把西湖当成自己的第二故乡的情感。

意境离不开情境，教师只有在充分创设情境的基础上，才能更好地引导学生走进古诗的情境。

作为炎黄子孙的我们，应该学习传承中华五千年光辉灿烂的文化，这种熏陶、这种教育应从小抓起，而作为一名小学教师，要把握好自己学生的特点，选择科学的方法，或诵读，或感悟，让学生在轻松快乐中完成古诗词的学习，提高学生的语文素养。endprint