论小学数学教学生活化的有效策略

蔡旭明

摘 要：新课程改革后的教学创新理念已经融入了小学数学课堂教学中，生活化教学思想的提出丰富了教师的教学形式。数学生活化教学指的是从学生的生活角度出发，开展多样化的课堂教学活动，激发学生的数学探究兴趣，培养学生养成良好的学习习惯，从而为未来深层数学知识的学习打下坚实的基础。本文结合笔者多年的教学经验，对有效的生活化教学策略进行了简要的总结。

关键词：小学数学 生活化 教学策略 有效性 探究

引言：数学是一门要求学生具备较强逻辑思维能力的学科，数学知识抽象性内容较多，对于缺乏理解能力的小学生来说，学习起来会存在很大的困难。教师开展生活化教学，从学生的日常生活出发，制定出有效的教学策略，构建生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生充分的思考问题、分析问题，找出问题可行性解决策略，从而实现数学创新思维的启发。

一、分析小学数学教学现状

（一）忽视教学场景设置

设置教学场景，是提高课堂教学效率的重要手段。教师以学生的生活为基础条件，构建轻松的课堂教学场景，结合创新教育理念将数学抽象性知识巧妙的融入生活场景中，激发学生的求知欲望，挖掘学生的无限潜力，进而实现学生创新思维的培养。但是，现阶段数学教师在生活化课堂教学中，存在着很大的问题，教师会指导学生通过书本挖掘知识，却严重的忽略了学生的主体地位，课堂中教师一味的进行知识的传输，一切教学计划都是以自导自演的方式在进行，学生没有机会表达自己的需求与想法，课堂教学效果不尽人意。没有设置合理的教学场景，学生很难深入的理解概念化、抽象化的数学知识，导致数学逻辑思维和创新思维无法得到很好的发展，课堂教学质量难以提升。

（二）教学内容偏离

数学教学在实际的数学教学中，有的教师忽略了对学生实际生活的研究，教学内容相关材料的选择往往与学生的现实生活不相适应。如小学数学二年级下册《图形与变换》这一章节，教学内容的插图是一个游乐园，那里有滑梯、跷跷板、摩天轮、等娱乐设施，这些对城市的学生来说可能并不陌生，但对农村的学生来说就相对不熟悉了，教师选择这些素材，显然没有从学生生活实际出发，学生是被动的参与，这与数学教学融入日常生活的原则相背离。

二、小学数学生活化教学有效性策略

（一）合理整合教材内容

教师要紧密联系学生的生活实际，善于挖掘学生生活中的数学素材，吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容，使其贴近学生的生活情境。生活化情境教学中，数学教师应该充分的了解学生的个性发展情况，根据学生阶段性需求和现有的生活经验，设置有效的生活情境，将教材内容与生活情境有机结合在一起，使抽象性知识内容变得形象化，学生可以直观的进行知识问题的解读。实现数学能力的提升。这种教学策略有利于激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，使他们通过自己的思考独立的解决问题。例如，在教学“认识角”的过程中，课本为我们提供了“南京长江大桥”这样的情境，我们完全可以变为生活中“兰州黄河大桥”，这样让学生有种身临其境的感觉，变日常生活为课堂内容，加深学生的认识。又如，教学“集合”这种思想方法时，我提供了本班学生参加“语文、数学小组的调查表”，学生积极性很高。利用圈一圈、画一画等实践活动，轻松地将抽象的“集合”思想变为具体的学习内容，很容易就建构了数学模型。

（二）加入生活的真实情境

教材提供的素材，常常把生活情境直观地以图示的方法呈现在学生的面前，不能以“主人公”的形式让学生亲力亲为。所以，数学教学可让学生提前感知生活，关注课前，经历生活实际，感受数学知识。例如，在教学“小数的初步认识”时，课前要求学生到商场、超市调查各种商品的标价，选择几种自己最感兴趣的物品，绘制成价目表。在课堂上，我利用学生自己搜集到的数据进行教学，学生的积极性非常高，感受到数学的生活化。这样，我将教材中枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生喜闻乐见的、活生生的题目，使学生感受到小数在生活中普遍应用。还可以让学生观察物体，丰富空间观念。例如，在教学“长方体和正方体的认识”时，让学生从生活中选择一个长方体或正方体实物进行观察、触摸、交流讨论，建立实物表象，然后通过自身的体验，形成形体特征，丰富学生的空间观念。开发教学资源，让学生真正体会到生活处处离不开数学，从而激发学生的学习兴趣，并提高他们应用数学解决简单问题的能力。

（三）优选合适的情境呈现方式

要想取得好的数学效果，就要根据趣味性、动态性原则，选取恰当的呈现方式，使课堂情境的内容和形式得到完美的统一。尽量选取动态方式呈现情境，例如，在教学“周长”时，我选择把教室中的一个方阵看作一个图形，我从一个起点开始绕方阵走了一周，让学生体验周长是封闭图形一周的长度。经过教师的动态演示，将书本上静态的情境转变成学生动态的活动，使学生在主动参与的氛围中，积极思考解决问题的方法，获得数学知识，收到很好的教学效果。

（四）培养学生实际解决能力

生活本身是一个巨大的数学课堂，作为教师还应注重创设大课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，擦亮学生的“数学眼睛”，把学习的时空向课堂外延伸。例如，在学习“认识人民币”后，要求学生到商店观察价格标签，进行购物活动，在实际的环境中加深对人民币的认识。又如，学习“统计”后，我有目的地让学生统计班级中近视眼的人数，通过统计，学生了解到班级近视眼人数较多，使他们意识到保护视力的必要性。在这一过程中，学生经历了搜集、整理数据的完整过程，获得了课堂上得不到的练习机会，同时，通过实践活动，培养了学生的综合能力。又如，学习完“吨、千米”等大单位后，讓学生通过坐车发现“1千米有多远”，通过乘电梯感受“吨”这个较大的单位。

三、结语

针对新形势下小学数学教学的新要求，教师必须转变传统的教学模式和理念，找到适应新要求的教学策略。在数学教学中要注意与现实生活的联系，小学数学生活化教学显得格外重要，必须引起广大教育者的重视。

参考文献

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