“积累、练笔”走出习作教学的阴霾

邓莹莹

摘 要：积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。“练笔”是进行语言文字训练的重要方式。叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”由此可知，多积累、多练笔是作文教学的实质之所在，让积累、练笔成为提高学生习作水平的主渠道，走出习作教学的阴霾。

关键词：积累 练笔 习作

小学生作文教学一直是让语文教师头疼、学生害怕的事，对老师来说，作文难批，对学生来说，作文难写。许多学生一提到写作就头疼感到脑子空白，肚子里没词儿。写出来的文章，内容虚假空洞，假话连篇，甚至是“拿来主义”照抄照搬现象随处可见，缺少童真、童趣、童味。《语文新课程标准》中关于习作教学提出要求：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。由此可见灵活巧妙地运用积累、练笔，是走出习作教学阴霾的主渠道。

一、挖掘积累的主要渠道

（一）日常生活中积累

陶行知先生教育三大观点之一“生活即教育”。生活中的点点滴滴都可以成为学生写作知识的源泉和素材的积累，包括以下几方面：

1.大自然中积累

春夏秋冬大自然的奇妙变化、风雨雷电等自然现象、各种奇闻趣事均可以成为学生写作素材的积累。

2.视听生活中积累

小学生喜欢收看少儿类、娱乐类、百科类电视节目，喜欢听经典故事、时事新闻、少儿歌曲等，在这些视听生活中也有很好的素材积累。像用经典名言改编的广告词“条条大路通罗马，路路都有丰田车。”还有深受学生喜欢的青少年励志歌曲《青春修炼手册》中的歌词“皮鞋擦亮， 换上西装，佩戴上一克拉的梦想……。”这些语言引导学生关注，领会祖国语言文字的精深博大，体会语言文字表现手法的多样性，生动性、趣味性。

（二）课程资源中积累

1.教材资源中积累

S版语文教科书中的课文体裁全面、篇幅适中，语句优美、修辞得当。这些文章无疑是学生们积累好词、佳句、写法等最直接的渠道。科学、品德与社会教材中也有许多科学知识值得学生积累对学生写好说明文奠定基础。

2.校本课程中积累

我校开设国学校本课程，内容包括《弟子规》《三字经》《笠翁对韵》等，学生在诵读的同时，也积累了思想。

（三）课外阅读中积累：

1.经典名著中积累

小学生应该读一些经典名著，文章中优美的景物描写、惟妙惟肖的外貌描述、人物内心活动的细致刻画、独树一帜的开头、发人深思的结尾，引导学生分门别类进行积累。

2.漫画绘本中积累

漫画是画家思想和智慧的集中体现，可以成为好的写作素材。绘本阅读也深受学生喜爱，学生在图画中充分想象，是积累写作思想的好途径。

二、归纳积累的主要内容

1.好词佳句：积累四字词语、成语、近义词、反义词、叠词、象声词等词汇、积累描写人、景、物、心理活动等佳句。

2.唐诗宋词：积累唐诗宋词并引用到学生的习作中，增加习作的文学性。

3.生活谚语：积累生活中的一些谚语、歇后语运用到写作中，能增强文章的趣味性和生动性。

4.修辞方法：有了修辞方法的全面积累，学生写出来的文章会更生动，不呆板。

5.写作题目：有的文章题目就是全文的中心思想，如《狄仁杰公正护法》一课题目直接点明中心。《精彩极了和糟糕透了》课题引发读者兴趣，《秋天的怀念》直接抒发作者对母亲的思念。好的写作题目要引导学生积累。

6.写作思想：许多文章都有好的写作思想，我们可以引导学生积累起来，在结合自身实际书写自己的故事。如《 精彩极了和糟糕透了》里“爱”的传递思想，《一个这樣的老师》里的“新怀疑主义”思想……让学生积累并运用到并自己的作文中去，这样出来的文章立意鲜明。

7.写作手法：在阅读中让学生积累写法，如《白杨》一课，作者运用了借物喻人的写作手法，借白杨树高大挺拔、生命力顽强的特点来赞美爸爸建设边疆、建设祖国的伟大情操。我们适时引导学生在生活中选取一种物品来赞美人物的高尚品质，让学生体会选材好了，自然会写出好文章。

8.写作技巧：让学生逐步积累写作技巧，如写人物时要写外貌、动作、表情、心理活动；写景时要有一定顺序、动静结合等。

三、提炼练笔的具体策略：

1.特殊句式，练一练。

排比句、反问句、对偶等特殊句式教师应引导学生适当练习。如《校园交响诗》一课有这样的句式：“在老师的传授中汲取，在各科的书籍里寻觅，在知识的大海里探索、采集、积累。时而循着历史的长河飞向遥远的古代；时而飞翔在当今的科学天地……”。教学后，引导学生用“在……在……在……；时而……时而……时而……”的句式进行公园一角景物描写的练笔，学生的练笔生动具体。

2.插图漫画，描一描。

课文或课外阅读中好的插图和漫画是练笔的绝好素材，教师提供好的素材让学生自由发挥想象，放宽写作要求，学生写起来兴趣高，得心应手。

3.精彩片段，仿一仿。

抓住文本中的精彩片段，让学生仿写是提高学生写作水平的好渠道。《敦煌壁画》一课描写壁画种类的一个自然段运用了大量的排比修辞方法，可让学生进行仿写来描绘学校大课间活动操场上热闹的场景，体会语言所带来的艺术魅力。

4.嫁接移植，组一组。

这种策略特别适合作文底子薄的学生，利用文本中好的语句或精彩片段，再加上自己的语言重新组合创作，时间长了，自己也知道怎么把作文写好了。

5.空白之处，补一补。

教师要抓住文章里的“空白处”把文章里边简练、含蓄的句子引导学生进行“补修”，让句子表达更具体、更含蓄。

6.古诗古文，改一改。

课内外阅读教学中我们会学到许多古诗、古文，在学生充分理解古诗、文言文的意思，明确表达思想感情后，教师引导学生改变古诗、古文体裁，变成优美活泼的现代文。如让学生把六年级《两小儿辩日》改成议论文，《夸父逐日》改成记叙文，写作效果很好。

7.结尾延伸，续一续。

许多文章的结尾耐人寻味，可以引导学生想象进行续写。如《穷人》一课可以根据课文内容，引导学生续编故事。

四、结束语

提高学生作文水平是我们终生研究的课题，是一项长期的、科学的、系统化的工程。相信科学、合理的运用积累、练笔一定会让习作教学的天空会愈加蔚蓝。endprint