初中语文读写一体化教学研究

吴月琴++任桂琴

摘 要：叶圣陶先生对“語文”的解释是：“口语为‘语，书面为‘文。”也就是说，语文就是口语和书面语的结合体，是由听、说、读、写四大支柱擎起的一片思维的天空。著名语言学家朱德熙先生有一段关于听、说、读、写的精妙论述：“听，就是用耳朵来读，读，是用眼睛来听；说，是用口来写，写，是用笔来说。”这样一来，语文能力就可以被简化为信息采纳（听、读）和信息输出（说和写）两项思维活动。我们的读写一体课程就是把这两项活动科学化、阶梯化、兴趣化，达到扎实提高语文能力的目的。

关键词：读写结合 教育模式 教学原则

读写一体课是一门课程，是在课堂教学中使用的，它以提高综合的语文素质为本，以应对考试为标，既要“固本培源”，又求“达标”，所以读和写就成了重点。阅读内容涵盖了字词句段篇及语法、修辞等内容，再加上作文，可以说是整个语文了。当然，我们不是学校正常语文课程的重复，甚至不是它的简单的补充夯实，而是另辟蹊径综合提高语文素质，最后与学校正常的语文课程交汇，聚成更强大的语文优势。

如何在学生读书与写作之间搭建一座桥梁，如何让学生在读的过程中学习写，本文对此进行研究分析。

一、阅读与写作相辅相成

阅读教学和写作教学，两者之间，相辅相成、辩证统一、有机结合，从而形成一个整体。在语文教学中，阅读教学与写作教学和语文教学已经成为两个重要分支，这有合理的一面。但从形成语文知识整体的角度讲，也有其不合理的一面，比如这两个分支各行其道，或者有时若即若离，有时形合实离，阅读与写作能力两者不能合理的转化，也不能有机融合，从而也影响了学生综合能力的培养，影响了学生迁移和创造能力的形成。对语文阅读写作能力的有机转化，有机融合，从而形成读写教学一体化策略作一次粗浅探讨。阅读能力和写作能力的转化直接的方法首先是模仿。当然，我们所说的模仿，决不是生搬硬套，而是在充分积累大量的生活素材和第二手材料的基础上，运用丰富的联想或者想象，在充分理解消化阅读课文或课外读物的写作构思规律或描写方法技巧之后的有机迁移应用。

语文课程的任务之一就是积累、运用语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。积累的重要性人人皆知，但目前对如何进行实效性读写结合缺乏必要的研究，尤其是农村中学的语文读写教学现状令人堪忧。

二、语文读写中目前存在的几大弊端

1.机械记忆，方式为抄抄写写，从而切断了记忆的储存和理解，从而使得积累变成了孤立的记忆，这样的积累大多是无效的。我们经常可以看到这种现象，学生书读了不少，但是成绩没有提高。

2.教师的教学存在误区。教师在阅读和作文教学中分崩离析，忽视两者之间的联系，从而导致学生在阅读教学中只提高阅读能力，却无意于提升自己的写作能力，阅读教学中的教学技巧不能转化为自书身写作的技巧，不能学以致用。同时教师只停留于阅读理解的内涵，而对赏析艺术技巧在课堂上讲的很少，使得学生这个方面能力欠缺。

3.落后的办学条件和生存条件也直接影响了读写的教学的和谐发展。图书馆设施的陈旧和家庭教育意识的淡薄，购书条件的有限等等都影响读写教学的发展。

4.应试教育现象普遍存在。初中教学中所谓的质量检测，质量评估，仍大多是一种应付的做法。教师教学自然跟着评估跑，很难顾及到学生读写素养的和谐发展。

三、理论依据

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。

（一）课题研究的目标

引导学生开展积极的有效的阅读活动；探索新的有关与读写结合和读中学写的教学策略；

丰厚语文积累，提高学生的写作能力，从而全面提高学生的语文素养；通过研究和实践，引领语文教师更新新的教育观念，积极的推进课程改革拓展新的教学方式。从而使得教师在研究和实践中提高自身的科研能力，不断使教育科研取得新的突破。

（二）课题研究的内容

本课题立足于对学生语文素养现状和读写教学现状的调查与分析的基础上，着力探寻读写如何结合，提高学生语文素养的有效策略，并付诸实施，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。

1.培养学生的读书兴趣，让学生更加喜欢读书。从旁指导学生掌握新的读书方法，培养学生良好的读书习惯。增加适合学生的现代、当代文学作品，以供学生的阅读；

2.富语言的积累，提高自己的语言运用能力。背诵优秀的诗文和优美的词句段，练习并且用积累的语句说话，并能够能进行一定程度的扩写、缩写、仿写、续写，也要进行多种形式的练习；

3.展国学经典诵读活动。力争绝大多数学生能在实验阶段熟读课标推荐的“优秀古诗文”大部分名家名篇和优秀习作；

4.视引导典范等语言的积累，让学生在丰富自己语汇同时，也能深刻的意识到美好的情思，从而提高语文素养。创造有利的条件，让积累变得有效化和实用化；

5.强化学生的写作能力和写作素养的提高。

四、坚持以写定读和以读促写的教学原则

以写定读的原则是在语文的教学中，教师树立新的“读写一体化”教学理念，按照语文课程标准有关于阅读和写作两者的要求，按照文体的写作特点从旁引导学生阅读相关的课文篇目，根据不同文体的不同写作特点来确定读写结合点，是学生带着写作的任务去阅读的一种教学原则。在阅读的教学中，先明确每篇课文的文体和写作特点，再根据文体的特点从而准确定位和读写结合，接着引导学生根据读写结合，学习和体会课文的立意选材、语言表达和布局谋篇等方面特点，最后学生结合自身的生活经历和情感体验，从而创作出优美的语段和文章。

以读促写的教学原则是在语文教学中，教师引导学生体感知基础上，围绕读写结合来积累写作的素材，从而掌握写作的技巧，促进写作的技能形成的一种教学准原则。在每个的阅读教学中，一要整体感知课文的内容，二要采取适当的方式处理字词等知识，三要抓住读写结合再强化阅读，四是总结写作的方法和写作技巧，使阅读为写作服务，从而实现阅读教学由“文本内容的解读”向“读写技能的掌握”的转化，这才是积极有效的阅读。

五、结语

总之，要总结出新的系统的语文教育教学方法。应继承我国传统的语文学习和借鉴国外各种先进的语文学习方法的基础，努力总结当代一些卓有成效的学者或成绩优异的学生在语文学习中的科学的语文学习方法，然后加以归纳整理，以之指导学生的语文读写一体化的学习。

参考文献

[1]陈碰石羡.初中语文读写一体化教学的有效措施分析[J].科技风，2017，（05）：28.

[2]李畅.初中语文“读写结合”教学模式探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，（02）：39-40.endprint