小学语文中如何运用分层教学模式

黄桂珍

【摘 要】分层教学即教师根据学生不同的水平与能力，将其划分成不同的层次来开展教学。正是基于这样一种层次的划分，使得分层教学呈现出比较有针对性的特征，能够有效地提高班级的整体学习成绩。本文简要论述如何在小学语文教学中有效地开展分层教学。

【关键词】小学语文 分层教学模式 教学应用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.148

在小学语文教学中，除了极少部分学生在语文方面的学习能力比较弱，绝大部分学生的整体学习水平差距并不大。教师在运用分层教学模式设计课堂教学時，首先要做的是分析班级实际的学习现状，将之视为基础根据，继而进行合理地分层和教学设计。

一、小学学校语文教学分层教学内涵

分层教学法的实施，最初是为了响应国家实施素质教育的要求，针对不同性格、不同水平的学生在学习方法、学习内容、学习态度以及学习能力上存在的差异性，有针对，有方向的对教学模式、教学方法进行优化的一种方法。因材施教，提高學生自主学习的积极性，提高教师的教学质量，同时提高学生学习效率，引导学习找到适合自己的学习方法的一种教学措施。分层教学法的核心，是尊重学生，根据学生的不同需求对教学方法进行优化，促进学生不断进步，实现学习目标，获得学习体验，为进入社会做好准备。

二、在小学开展分层教学的重要性

在新课改中，将学生的自由发展，全面发展作为教学活动的重点，强调学生学习的自由、高效、全面。由此，我们对原有的教学方法进行创新，衍生出分层教学的方法，同样的，分层教学的核心也同样是因材施教。由于每个学生的生活环境，从小的教育情况有所差异，所以小学学生在语文的入门方面有着很大的差异，学习在教学中，每个学生的接受能力、学习效果又很明显的差异，对于教师来说很难实现教学平衡，如果教学进度过快，对于入门晚的学生来说就会跟不上，如果教学进度太慢，对于入门较早的学生就会显得不公平，这时候就会出现一个教学矛盾。

分层教学法的出现，可以在很大程度上改善这一现象，首先在入学之后，对各个学生的基础水平做一个综合的评价，然后根据评价结果对学生进行科学的划分，这样就能在教学过程中进行针对性的教学和学习，让学生能够更快更好地掌握所学内容，节省教学时间，高效学习。

三、分层教学法在小学语文教育中的应用

（一）教学对象分层

由前所述，每个学生的基础知识存在很大的差异性，而分层教学正是为了这种差异的存在，而有针对的制定的一种教学方法。其得以实施的前提就是，对学生的基础知识与技能水平进行一个综合的专业的评价，可以采用面谈、问卷等多种形式，对学生的综合素质进行整体的分析，比如基础知识、技能水平、学习能力、学习态度等等方面，然后对结果进行一个等级的划分，比如将学生的素质分为A、B、C三个层次，A表示优秀、B表示良好、C表示能力欠缺，同时，应该控制不同层次的学生的数量，优秀与能力欠缺着两个层次的应该间量少一些，以此控制语文教学的秩序。需要注意的是，对于层次的划分不应该公布，避免学生自尊心受挫，影响其正常学习。

（二）教学目标分层

教学目标分层，简单地说，就是根据不同层次学生的基础水平，知识结构，对教学水平进行一个等级的划分，给予不同层次的学生以与其水平相应的教学目标。为了细化教学目标，教师还可以结合学生的学习情况，将教学目标分阶段的完成。课程教学各种类型目标的确立以及不同层次水准的要求构成了语文教育分层教学的核心内容。

（三）教学内容的分层

在以上两部分完成之后，还应该对不同等级，不同目标下的学生的教学内容进行科学的安排，其原则应该是“低起点、多层次、高要求”，以此为基本教学教学思想展开语文的教学工作。对于层次较低的那一部分的学生来说，教学内容应该简单、易懂，偏重基础知识，在教学中教师应该着重去引导学生自主学习，使得学生对学习充满兴趣，同时又很容易理解、很容易操作。而对于教学层次较高的学生来说，他们的教学任务可以相对繁琐、晦涩，偏重技术性的教学，教师的教学应该以辅导为主，帮助学生理解。

（四）授课分层

1.设计分层教案。与传统的统一的课堂教学不同，在分層教学模式下，教师的教案也需要分层准备。面对已经区分为不同层次的学生，教师所采取的教学方法，设计的互动环节也需要相应地分层。分层次的教学意味着教师要具备良好的教学能力与应变能力。教师要能实时地把握课堂的教学现状，及时调整教学活动。在课堂上教师面对不同层次学生时的角色转换也是至关重要的。如何从学生的认知水平以及能力的差距出发，调节学生之间的关系，让每个学生都能得到展现自我的机会等问题，都需要教师认真思考，精心设计。

2.布置分层作业。布置作业是分层教学模式的一个重要教学模块。作业能够很好地反映学生的学习状态和结果，是教师获得教学反馈信息的主要来源。分层教学模式中，教师需要将作业难度和作业量划分成不同层次，从而更符合各个层次学生的实际学习情况。从数量上来说，不同层次的学生要完成的作业量也不同，教师要根据具体情况决定。从难度上来说，学习难度较大，需要一定探究能力的作业主要针对学习能力较强的学生，其他学生则要完成难度依次降低的作业。

3.分层次评价学生。在学生心理，教师对自己的评价具有很重要的影响，教师在评价学生的时候应该注意，每个学生的心理接受能力是不一样的，要针对学生的性格有技术性的评价。比如，C级的学生，应该以鼓励为主，多肯定少否定，不能打击其自信息，要找到他们的亮点，使他们消除自卑心理，以鼓励他们积极学生；对于A级学生来说，可以使用激励评价、竞争评价的方式，除了指出其优缺点之外，也应该对其未来应该努力的方向做出一个明确的引导，帮助学生有意识地主动提高。

总之，分层教学模式的运用最终是为班级整体的进步而服务的。因此，教师在运用分层教学法提升学生的学习水平时，可以一步步弱化分层所带来的教学效应，逐渐向整体化的教学模式发展。

参考文献

[1]刘志刚.分层教学法在小学语文教育中的应用[J].亚太教育，2015，14（12）：143

[2]冷玲玲.分层教学法在小学语文教育中的应用[J].考试周刊，2015，14（69）：136endprint