高校音乐教育专业视唱练耳与合唱训练结合探讨

【摘 要】 本文在阐述视唱练耳结合合唱训练作用与内涵的基础上，结合当前高校音乐教育专业的教学现状，重点从多声思维训练等三方面探讨视唱练耳与合唱训练的结合方式，以期培养学生良好的音乐审美能力和创造力，进而提高合唱的整体感染力。

【关键词】 高校；音乐专业；视唱练耳；合唱训练；结合方式

视唱练耳是高校音乐专业的必修、基础课程，主要的目的为培养学生良好音乐节奏感、提升其整体音乐素养，集音乐技能教学功能与乐理理论教学功能于一身，该课程涉及的教学内容较为复杂，包括内容听写、视唱曲练习，前者分为和弦连接、单音音程、和声音程、节奏旋律、和弦性质、旋律等；[1]后者分为多声部、二声部、听辨分析等。教师大多运用视唱、听写等教学方式，帮助学生形成感知、记忆、处理对应音乐符号的基本能力。同时，合唱也是高校音乐专业为拓宽学生就业渠道所设立的一门课程，通过合唱能够检验学生音乐知识的掌握情况，以声乐教学、视唱练耳训练等为基础，使得学生在合唱中掌握相关歌唱的技能与知识，以此培养学生精湛的演唱技巧。总之，只有将视唱练耳与合唱两者融合起来，进行交叉式、互动式教学，才能开发学生创造性思维，大大激发学生音乐学习的兴趣。

一、视唱练耳结合合唱训练的作用与内涵

音乐是一门声音的艺术，能够帮助人们表达自身思想感情，同时，在欣赏音乐的过程中人们也可以产生愉悦感、幸福感。通过音乐的视唱练耳教学与合唱训练，有利于提升表演者的音乐整体技能，可更好地给人们带来美的享受。

1、视唱练耳融合合唱训练的作用

视唱练耳课程学习的有效性直接影响着学生合唱水平，从合唱教学的内容而言，视唱练耳始终贯穿其中，如在合唱教学中合排、发声练习等，都体现着视唱练耳的功能。在进行发声练习的过程中，如果学生没有扎实的视唱练耳基础，很有可能无法灵活运用声乐的独特发声方式，不利于提高学生的合唱技巧。同时，在进行分声部的教学过程中，学生处理乐谱与歌词也需要视唱练耳的支持，只有在视唱练耳中学习到精准的音准、节奏，[2]才能更好地理解教师分声部的原因。此外，合排是“统一的音响”，对学生演唱的技能有着较高要求，而视唱练耳是有利于培养学生听觉，在经过系统、科学的训练后，才可达到更佳的合唱效果。

2、视唱练耳融合合唱训练的内涵

视唱练耳是音乐专业的基础课程，是保障音乐作品完整表现的基本环节，通过视唱练耳的系统训练，有利于提升学生音乐素养。[3]因此，在实际教学过程中，教师会利用视唱练耳教学培养学生良好的听力与视谱即唱的能力。将视唱练耳与合唱训练进行融合，能够引导学生主动运用乐理基础知识，并在歌唱过程中加入自身的创作与思考，进一步领会到合唱训练的魅力，提升其整体合唱水平。

二、高校音乐专业视唱练耳与合唱的教学现状

合唱是一种多声部的集体演唱方式，有多种不同的演唱方式，就当前高校音乐专业而言，大多数都选择混合四声部，该种演唱方式的声部构成较为复杂，提升了演唱过程中学生把握节奏、音准的难度。同时，受到学生本身视唱练耳水平的影响，合唱的教学过程中仍存在较多问题：（1）学生不能较好地掌握乐谱中不同声部的速度、旋律、音乐，使得其较难单独完成单一声部，在多声部的演唱模式下，会出现节奏混乱的问题；[4]（2）视唱练耳与合唱教学方式依旧比较单一，会直接降低学生学习积极性与主动性，甚至会打击到学生歌唱的信心；（3）忽视情感教学，过于强调理论知识，削弱了学生合唱过程的感染力。

三、视唱练耳结合合唱训练的基本策略

视唱练耳结合合唱训练是高校音乐专业改革的重点与方向，将两者有机统一，需要教师与学生共同努力，从学生个性特征、兴趣爱好等方面入手，创新视唱练耳与合唱教学方式，促使学生参与到教学过程中，进而提升学生整体音乐素养，具体措施分为以下三方面：

1、系统学习视唱练耳课程，引入多声思维训练

协调视唱练耳与合唱训练之间的关系，应坚持把音响作为整体，从学生对于声乐演唱作品的认知水平出发，系统学习视唱练耳课程，引导学生在实践过程中体会、理解单声部、多声部等不同声部的联系与区别，进一步拓展学生的音乐演唱思维。如教师可以借助多声思维训练的方式，[5]提高学生整体认知、感受音响的能力，通過音响的方式把学生联系在一起，促进学生在演唱过程的沟通交流。同时，教师应根据学生的学习情况，加入适当的和弦、音程联系，从听觉的角度培养学生对于整个和声框架的认识，引导学生从音乐作品的本身获得统一感，进而提升其整体合唱水平。

2、强化学生看谱唱词能力，放飞学生音乐想象

“看谱唱词”是当前高校音乐教学中新加入的视唱练耳内容，通过该教学内容能够提高学生对于音乐作品的整体感知能力，并培养学生看谱即能歌唱的能力，也有利于让学生准确把握合唱训练中的节奏、速度、旋律与音准。[6]

（1）选用恰当的合唱曲目。受到学生个人演唱水平、演唱技艺、高校招生方式等多种因素的影响，学生在视唱练耳课程学习中存在一定差异，部分学生在进入大学课堂前并没有接受系统的、长期的乐理知识训练，本身识谱的准确性、速度均不够，直接增加了看谱唱词的难度，也会阻碍着合唱教学的进行。因此，教师应综合考虑学生个性特征、认知水平等方面的因素，选择恰当的合唱训练曲目，[7]坚持从简单至复杂的教学规律，满足学生不同层次的需求。如在选择看谱唱词的曲目时，可以由儿歌等单声部过渡到声乐曲、民歌等多声部，也可以从简谱过渡到五线谱。此外，教师也需根据学生的接受程度，控制好教学进度，遵循从简到繁的基本原则，调号也应从少至多。选择音乐作品的调式时，须注意调式的广泛性，从大小调、民族调式到现代调式，协调好作品变化音、音程、调号、节奏等方面的关系。在合唱训练时，教师通常会选择首调唱名法，为融合视唱练耳与合唱训练，可加入固定调唱名法，兼顾两种唱名法的优势，提升合唱训练的实用性。endprint

（2）做好充分的歌唱准备。从高校音乐专业实践的角度分析，大多数学生在拿到曲谱后通常会急于发声，以求能够短时间听到音响效果，而没有从整体的角度把握谱面，甚至不会看曲谱的拍号，也没有掌控其节奏、速度，[8]易引发多种失误。针对这一问题，教师应在进行识谱唱词之前引导学生做好充分的准备。规定学生应将曲谱看1～3遍，熟悉谱例，了解曲谱的调号、谱号、调式等，再观察曲谱的速度、节奏、反复记号等，加强学生对于乐曲整体认识。

（3）强化良好的节奏意识。才开始进行识谱唱词的过程中，学生较难适应带歌词进行演唱，不能很好地兼顾词、曲，因此教师应强化学生良好的节奏意识，通过淡化唱名的练习，遵循从无歌词的训练到带歌词训练的规律，在合唱训练时加入La、Lu等母音的发声练习，引导学生把注意力放在节奏的处理上，降低歌词对于学生的影响，到歌词的练习阶段，能够在节奏感的支持下会更好地处理歌词、节奏之间的关系，有利于提升其整体合唱水平。

（4）理顺曲目的逻辑关系。理顺曲目之间的逻辑关系建立在节奏意识之上，主要的训练方法为：首先排除旋律音高等因素，引导学生将歌词与节奏对应起来，通过音符时值的长短关系把歌词朗读出来，在朗读的过程中，应鼓励学生用歌唱状态大声读出歌词，帮助学生熟悉曲谱的基础上，为合唱创造更好条件。

四、进行多声部的节奏训练，培养学生感性认知

通过单声部的基本视唱练耳训练后，教师可适当加入多声部节奏训练，为合唱训练创造更好条件。该种训练应以整体为主，坚持培养学生良好的团队协作能力。如教师可以借助小组合作学习方式，将学生分成平均的演唱小组，训练学生对音乐作品的把握，培养学生对于音乐作品的感性认识。通过谱面音符感受音乐作品的音高，提升其演唱技巧。

五、结束语

综上所述，高校音乐专业的视唱练耳教学与合唱教学都是基础课程，两者都以培养学生唱谱能力为目的，因此，教师应抓住两者之间的关系，加强两者的沟通与交流，以学生个性特征为基础，开展视唱练耳融合合唱的教学，在实践过程中提升学生音乐技能。在实际教学过程中，教师可进行系统的视唱练耳教学，通过引入多声思维训练方式，强化学生看谱唱词的能力，为学生营造良好的音乐学习环境，开发学生音乐想象能力，提高学生音乐合唱艺术表演的感染力。

【参考文献】

[1] 张春梅.聆听多彩的七声音乐——中国少数民族音乐风格辨析的视唱练耳教学与训练[J].西北民族大学学报（哲学社会科学版），2015（6）178-184.

[2] 刘思捷.小学音乐课堂教学中综合性视唱练耳学习的重要性分析[J].北方音乐，2016（20）96.

[3] 杨媛媛.高校音乐教学专业视唱练耳能力的培养——评《视唱练耳基础教程》[J].新闻与写作，2016（6）119.

[4] 曾彥.关注个体共奏和谐——口风琴教学中“分层教学”的探索和实践[J].音乐天地，2014（5）20-22.

[5] 李亚秋.视唱练耳训练之于学前音乐教学中的重要性[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2010（3）185-186.

[6] 王霞.基于乐理知识的视唱练耳教学探究——评《基本乐理与视唱练耳教学方法技能训练研究》[J].当代教育科学，2015（23）：封2.

[7] 杨丽霞.地方院校“滚动式分层视唱练耳教学”实施报告——集美大学音乐学院课程改革与反思[J].人民音乐，2015（2）75-78.

[8] 黄莎.二十世纪西方现代音乐视唱练耳训练浅析——以勋伯格《空中花园篇》No.2为例[J].音乐探索，2016（2）46-54.

【作者简介】

张晓霞（1970-）女，陕西宝鸡人，本科，陕西学前师范学院音乐系副教授，研究方向：音乐教育.endprint