小学数学中创设有效问题情境的策略研究

罗敬

【摘 要】新课改作为新世纪教育事业上的导航灯，正以强烈又不可质疑的姿态引领着新时代教育的前进。小学数学因为对象的年龄较小，传统问题的解决方法对小学生而言并无多大成效，因此，创设问题情境的教学方法就显得很有必要。

【关键词】小学数学 情境教学 解决问题 策略研究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.107

随着现今人们的思想越来越开放，很多教学工作者都能跟随新的教学理念不断创新自己的教学方法，力求将小学数学的教学推上一个更高的阶层。许多为了教育而探索出来的教学方法也如雨后春笋般不断涌现，但其中有不少的方法都已经因为不适应现阶段教育模式而淹没在时光的洪流中。于是，便有了创设有效问题情境的教学思想的出现；而这种创设有效问题情境的方式，也更容易被数学教学工作者以及学生和家长接受，并且，这种更为高效的解决问题的方式迄今为止也越来越受人们的欢迎。创设有效问题情境教学可以促使小学生对数学学习的趣味越来越浓厚，可以激发小学生发现、提出、分析、解决问题的能力。这不仅是培养小学生在日常生活中发现“数学问题”的一种创意性的方式，也是众多小学数学教学工作者希望可以有效采用的一种教学方法。因此，本文针对小学数学中创设有效问题情境的教学方法做出了以下几点策略研究。

一、创设有效问题情境教学存在的问题

（一）小学数学问题情境缺乏实际可接受性

创设有效问题情境教学虽然是一种很有效的教学方法，但如何创设有效问题情境教学其实是一项复杂又充满挑战性的工作。我们教学工作者在探究这一方法时也需要从各个方面考虑很多的因素。比如：小学生年纪尚小不服制约、小学生认知能力不强、教师教学时间紧迫、教学目标难以实现等等。这些问题不仅需要教学工作者有一个系统的了解，也需要教学工作者有一个解决这些问题的具体倾向。

小学生正处于思想启蒙的阶段，他们年龄尚小，稚气未脱，思想尚且不成熟，他们还正处于一个需要教师引领思想前进的时期。因此，教师这种比学生思想成熟很多倍的思考方式是不利于小学生接受的。教师在教学过程中希望能够缩短与学生之间的距离，使知识更加贴近学生的生活，于是在教学工作中时常将存在的数学问题与生活实际联系起来。而事实上，教师作为一个成熟的成年人，他有着丰富的生活阅历、人生经历，还有丰富的生活以及知识经验；而这些对于小学生来说都相距甚远，教师如果硬要将数学知识与此等生活经历相联系，那么，这对小学生的数学成绩提高是不利的，是不利于学生知识的接受和获取的。

（二）小学数学多情境教学的混合使用

随着新课改的不断推进，很多学校都在想方设法引进各种的教学方法，情境教学法自然也位居其中。而大多教师也乐于跟随时代潮流，对这些新的教学方法也乐享其成。于是，在实施过程中由于没有做过具体的探索和实验，不可避免的出现了很多的问题。就比如教师在实施情境教学的过程中，对情境教学存在认知不足的现象，很多教师并没有意识到问题的提出是为了让学生更好的理解数学问题，接收数学知识。因此，部分教师想活跃课堂气氛，想创设一种时尚的教学方式，所以，在教学过程中一味地创设多个问题情境，这就导致了问题讲解过程漫长，知识点混乱，学生接受知识杂乱的情况发生。

（三）小学数学问题情境教学单一化

问题情境教学单一化的问题并不是因为教师在情境导入的过程中问题的提出较少的问题，而是由于教师在对数学问题情境导入时提出的问题并没有采取层层递进、环环相扣的方式，以至于问题和知识没有得到一个良好的延伸。教师通常在上课前对本节的内容会提出一个问题导入，紧接着便开始了本节课知识点的讲述，而在讲述过程中又不呼应课程导入前提出的问题，这就导致了课程的脱节，使得学生全程对数学问题没有一个知识寄托的关键点。因此，小学数学问题情境教学单一化的问题十分突出。

二、创设小学数学有效问题情境教学的方法策略

（一）注重问题的实际可接受性

创设小学数学有效问题情境教学的目的是为了达到更好的教学效果。因此，在创设有效问题情境教学的过程中，教师就需要考虑很多的问题。比如：创设小学数学有效问题情境教学必须考虑学生的年龄特点。就小学生而言，他们正处在稚气未脱的年纪，在他们的世界里并没有那么多的生活常识和生活经验，也就理解和接受不了那些离他们太远的东西；而数学又是理论性和逻辑性较强的一门学科，小学生对数学的认知能力还仅仅停留在理性思维启蒙的关键时期。因此，教师在进行问题情境提出的时候要尽量符合小学生的年龄特点，考虑他们目前已有的知识储备和生活经验。只有把这些顾虑充分纳入教学考虑，并且提出合理的解决方式，才有可能吸引学生的注意，才能把学生带入数学学习的状态中。此外，创设小学数学有效问题情境教学时同样不能脱离生活轨道，毕竟，只有贴近学生的生活，从学生的生活中总结出来的经验才更利于他们接受。这就意味着教师要根据学生的实际生活对教学方式进行适当的调整。如此一來，不仅可以使学生更好的接受知识，还能养成他们今后从日常生活中发现和利用知识的良好习惯。

（二）问题情境精炼化

教师在创设问题情境时，要注意问题的提出不要过于繁杂，这会使得学生知识的接受混乱。因此，教师在进行问题情境教学前要提前做好准备，要查阅相关的资料，进行教学探讨等，力求总结出更好的教学方法，进而明白教学并不是为了迎合时尚，一味地活跃课堂气氛，而是精益求精，以一个好的问题情境引导学生更上一层楼。

（三）注重问题的延伸

教师在创设问题情境教学的同时，要考虑如何将问题情境用一个层层递进的方式推进，使得整个教学环环相扣。在把学生带入自己创设的情境中时，营造一种具有强烈故事性的课堂氛围，减少学生课堂学习的盲目性和被动性，去尽力的思考问题，解决问题，要尽量使学生兴趣盎然，回味无穷。如此一来，学生对数学的学习才有一种浓厚的趣味性，才会在生活中不断地去发现问题并且解决问题。

三、结束语

创设小学数学有效问题情境教学的方法对小学数学教育具有十分重要的意义，不仅能提高小学数学教学的质量，还能培养学生对数学学习的兴趣；而想要创设小学数学有效问题情境教学是一项具有挑战性的工作，不仅考验教师的专业水平，还考验教师和学生的配合默契程度。因此，我们在创设有效问题情境教学的目标上还需做出更多的努力。endprint