参与式教学在课堂中的运用

王燕红

[摘 要]我国教育的现状是“为应试而教，为应试而学”，“教”与“学”没有真正地统一起来。参与式教学充分体现了“以生为本”的教学理念，对学生健康全面地发展有着重大意义。在数学教学中，教师应积极开展参与式教学，从学生的知识经验出发，帮助学生建构知识、感悟数学思想，从而提高教学效率。

[关键词]参与式教学；生活经验；自主建构；数学思想方法

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0086-01

当下，数学课程改革似乎进入了“高原期”，对于如何进一步深化课程改革，可谓“仁者见仁，智者见智”。在傳统的教学中，教师只顾在讲台上“滔滔不绝”，学生则在下面“死记硬背”，课堂上缺乏师生交流，学生并没有真正参与到课堂教学中来。而参与式教学正体现了“以生为本”的教学理念，在课堂中开展参与式教学，有益于师生双方互动，有益于调动学生学习的积极性和主动性，对提高教学效率和学生的学习效率有着重要的促进作用。下面简单谈谈参与式教学在数学课堂中的运用。

一、以学生的知识经验为源头

学生数学学习的过程是运用自己的已有知识经验对数学进行建构、加工，形成新知识的过程。因此，学生的已有知识经验是数学课程实施的出发点和归宿。教师要从学生的经验出发，在学生的“潜在发展区”与“可能发展区”之间架设桥梁，切入学生数学学习的“最近发展区”，通过创设教学情境，开展参与式教学，充分调动学生的学习积极性。

例如，教学苏教版教材第4册“认识角”时，通过课前调查，笔者发现学生对角的认识是生活化的、感性的，如角是尖尖的；角容易戳到人；等等。因此，笔者创设了一个教学情境：在一个布袋里面放了各种物体，让学生根据自己的知识经验，从中摸出一个角来，并说说自己对角的认识。生1说：“角尖尖的，摸角时容易被戳到。”生2说：“角有两条边。”生3说：“角的两条边是直边。”学生直观感知到角，初步认识了角的基本概念，即角有一个顶点、两条边。在这里，笔者以学定教，从学生的知识经验出发，通过适当的启发、点拨与引导，帮助学生理解了角的概念，课堂教学效果甚佳。

二、以学生的自主建构为路径

学生的数学学习过程是学生运用已有经验自主对数学知识进行能动、有意义的建构过程，在这个过程中，教师要让学生自主发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在教学中，教师要把课堂还给学生，以学生的自主建构为路径，充分激发学生探究知识的积极性和主动性。只有这样，才能真正将“教材”转变为“学材”，充分体现学生在学习中的主体地位。

例如，教学苏教版教材第8册“加法交换律”时，笔者出示了几组算式：（1）7+8，8+7；14+21，21+14；65+56，56+65。学生发现：每组中的两个加数是一样的，只是交换了位置，所以两个算式的和是一样的。由此，学生猜想：在有两个加数的加法算式中，交换两个加数的位置，和不变。然后，学生自主进行验证，由两位数加两位数，到两位数加三位数，通过举例验证，学生不但发现了“加法交换律”，还能用语言、图形、符号进行个性化表述。最后，笔者对学生的自主建构过程进行总结和延伸，将加数从两个拓展至三个，甚至更多个。在这个过程中，学生经历了知识的探究和建构过程，加深了对知识的印象，提高了思维能力。

三、以数学思想为纽带

数学思想方法是数学课程的灵魂，对学生的数学学习具有引导和助推作用。常见的数学思想有转化思想、分类思想、数形结合思想等。教师要在概念的形成过程、结论的推导过程、思路的探索过程中渗透数学思想。

例如，教学苏教版教材第10册“圆的面积”时，笔者首先引导学生复习长方形、平行四边形、三角形和梯形等图形的面积。经过复习，学生猜想：求圆的面积能否转化成求已经学过的长方形、平行四边形、三角形或梯形的面积呢？然后，笔者组织学生进行小组操作和讨论。有的小组将圆剪成8等份，拼成近似的平行四边形；有的小组将圆剪成8等份，拼成近似的梯形；有的小组将圆剪成9等份，拼成近似的三角形……在此基础上，笔者再运用多媒体将圆平均分成64份、128份……引导学生展开想象、合理推理，最后得出圆的面积公式。在这一过程中，学生充分体验了转化思想、极限思想等，对数学思想有了一定的感知。

总之，数学课堂的主体是学生，教师应摒弃传统的教学模式，积极开展参与式教学，引导学生发现问题、提出问题和解决问题，让学生经历知识的形成与发展过程，从而提高学生的综合素养。

（责编 钟伟芳）endprint