小学语文写作教学策略新探

陈素

【摘 要】小学生写作能力的培养与提升，是小学语文课程目标中的重要内容。写作能力的好坏，直接体现其语文学习的情况以及语文素养的强弱。因此，要从师生两方面出发，关注小学语文写作教学的宏微观视角，进行科学研究与探讨，规范小学语文写作教学程式，实现有序的教学安排。

【关键词】小学语文 写作教学 新探

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.043

写作是培养学生语文素养的内容之一，写作教学在小学语文课程中亦是培养和發展学生语文综合能力的内容之一。小学语文重在为学生打基础、练基本功，所以小学语文写作能力的训练既是基础性的，又是极为重要的。在小学阶段，教授给学生基础而必要的写作知识、方法，学生才能对基本的体裁、形式、题材有初步的认识与理解。那么在学生积累丰富、思想较为成熟的时候，其写作能力必然会顺势提升。针对小学语文写作教学，可谓是见仁见智，不同的教师因其所执理念的不同而会开展形式、内容不同的写作教学。但不论教师理念、教学思路如何变化，只要能够切实引导学生理解掌握写作基础性的知识、规范，并在学习中逐渐形成一定的写作能力，就不失为有效的写作教学。

一、扩大学生的阅读量，让学生吸收“养分”

小学生语文知识的薄弱、欠缺，容易导致其提笔却不知如何表达。不少小学生说得头头是道，一旦让其付诸于作文本上却十分勉强。此种情况不在少数，故值得深入思考其症结所在。学生不知从何下笔，往往是由于其阅读量的匮乏。阅读量多，学生就能阅读不同体裁、题材的文章。在大量阅读之后，学生必会在脑海里留下印记，对其写作顺序、方法、语言以及内容有印象。当学生在写作遇到相似或者相同的题材、题材、内容等时，就会调动其阅读经验，并结合自己所思所想展开写作。扩大学生的阅读量，并非强制要求学生背诵满分作文、范文或者好词好句。当然，在阅读过程中，学生总会有意或无意记忆某些其较为欣赏喜爱的字词、句段等等。而这是学生自发性的学习活动。鼓励学生阅读，一方面，是弥补其自身经历经验的不足甚至补充其空白；另一方面，是让学生在阅读过程中细细体会阅读文本的行文思路。后一过程对于小学生而言确有难度，但是小学生阅读心理程式就是在大量阅读过程中不断刺激、积累而发展的。阅读量的增加，学生提笔就相对轻松一点，至少学生会模仿其所阅读过的文本，而就行自我创作。这样将会让学生在一定程度上较为流畅而准确地叙述事件、抒发情感。只有吸收充足的“养分”，才能滋润学生较为弱小的心灵世界，才能让学生的作文变得丰满而鲜活。在坚持阅读中，学生对于书面语的特点与规范也会逐渐认识与理解，这样学生才能够自如地将其口语转化为书面语。

二、注重小学语文写作训练的总设计

扩大阅读量，是专对于学生而言。在学生写作的背后，还有教师对写作各项事宜的择取与设计。要想让学生在小学语文写作教学的训练下，能够具有一定的写作功底，教师就不能不对整个小学语文写作课程做一个总体的设计与安排规划。从写作心理学来看，学生学学习写作是一个循序渐进而长时期的过程。一旦小学语文写作教学失于无序，必将会制约学生的写作技能的发展。针对小学低段、中段、高段不同的内容与要求，从学生心理出发对其进行开展有序而渐进式的写作教学活动，必会让学生清楚认识到学习的意图与方向。本着发展学生的目的，对小学语文写作教学作宏观的关照。不妨汇聚教研室教师的智慧，规划安排小学语文一至六年级的写作教学目标及任务，确定每学期每单元的训练主题，确定每次写作的题材、体裁。遵照课程标准与教学大纲对小学语文写作教学所提出的要求与指导，实现小学语文写作教学文体训练计划、内容写作计划、写作方法学习计划等。在有计划的教学安排下，实现小学语文写作教学的有序、有效。当然，在具体操作过程中必定会遇到一些预料之外的情况，而适时结合不可预见的教学事件，开展写作教学，以此让学生体会到写作与学习生活的重要联系。小学语文写作教学要有宏观的总设计，让教学有序开展，让学生由低级到高级逐步训练提升。教师在根据计划安排，在具体实施的过程中也要及时了解学生的学习接受情况，如若出现一些教学问题，要及时予以调整教学计划。总之，既要安排全面周详而有序的写作教学计划，亦要在教学实践中不断改善与革新。

三、具体写作过程训练的设计

结合总设计的安排，当具体实施于写作过程中更要基于学情的分析而作整体设计。为更好地落实每一次写作训练的目标，让学生有所提升，设计出：“激趣蓄势——学生写作——多元评议——修改与朗读”。

（一）激趣蓄势

写作教学，并不能生硬地立马让学生动笔写。小学生心理程式需要铺垫与蓄势，才能激发学生的积极性、调动其多重感官的交互作用。因此，先要结合写作训练的主题内容，引导学生关注于此，并围绕主题做深入思考、联想与想象。只有先让学生思维预热，跃跃欲试，才能让学生想写、乐写，以此才能写好。进而营造恰当的情境氛围，学生才能于其中更好地享受写作、回顾于自己的心灵。

（二）学生写作

这一环节，主要是学生根据训练主体，独立进行写作活动。学生写作应该有时间规定，让学生适应限时作文，以此既合理安排时间，又保证习作质量。

（三）多元评议

多元评议，就是针对学生所完成的习作，进行多方面的交流、指导，教师、学生共同参与。以不同的眼光来欣赏学生的习作，发现其中的闪光点以及不足之处。

（四）修改与朗读

学生根据交流讨论的意见与建议进行修改，以此形成定稿。从中选出优秀作文进行全班朗读，让学生共同欣赏与学习。教师于此环节，引导学生总结归纳文体、主题特点与写作的需要注意的点。纵观这一教学过程，整体上都较为注重学生的思考与交流，让学生在很小的压力状态下进行抒写自我，必会让学生更好地写作、更有意义地写作。

四、结束语

综上所述，笔者结合教学实践情况，认为对学生而言阅读量的扩大是其写作能力提升的基础。在此基础上，教师应该从宏微观两种视角出发，予以合理有序的安排计划小学语文写作教学，这样才能确保小学语文写作教学的有序与高效，也能够较好地激发学生的写作兴趣。小学语文写作的训练，是小学生语文综合素养的体现，亦是学生心智、情感体验发展的标志。因此，小学语文教师要切实写作教学，以此推动学生具备较好的写作能力，提升其语文素养。