优质教学需求背景下的卓越教师

赵昆伦+++张君

[摘 要]随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，人们对获得优质教学的需求越来越强烈。这对教师提出了新的更高的要求。优质教学需要的是能够促进学生发展核心素养的卓越教师。解读优质教学的内涵和教师观，可以发现卓越教师所应具备的基本素质。

[关键词]基础教育；优质教学；教师发展；卓越

2013年9月，教育部启动了卓越教师培养计划，该计划旨在为中小学培养一批专业基础扎实、教育教学能力突出的高素质教师。2014年的《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中指出：近年来，我国教师教育体系不断完善，教师教育改革持续推进，教师培养质量和水平得到提高，但也存在着教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出了建设高素质教师队伍的要求。2016年9月，以培养“全面发展的人”为核心的《中国学生发展核心素养》的总体框架正式发布，反映出我国对高质量教育的追求。实现高质量的教育要依靠优质教学，打造优质教学需要大量的卓越教师。

一、优质教学的内涵

优质教学是在以学习为中心的环境中进行的促进教学优秀的、促进学生学习和表现的素质教学[1]。优质教学不同于传统教学，它是教师和学生都满意的教学[2]。优质教学的理论基础是现代教育教学理论和新课程理念，它更注重目标的卓越、过程的优化以及效果的优质，它要实现的是适度负担的前提下促进教学质量的大面积提高，并使学生学习潜能得到充分开发，使学生素质得到多元化、个性化可持续发展[3]的目的。

优质教学强调教师要教得生动，学生学得主动，教与学之间是一种积极互动的关系。概括起来，优质教学就是高质、高效、高水平、高境界的教学[4]。具体表现为教学设计科学合理，教学目标具体而有层次性，学生课堂参与度高，课堂气氛浓厚，师生关系平等融洽等，而这种优质教学的实现要依靠卓越的教师。

二、优质教学的教师观

教师是学生全面发展的主导因素。大量的基础教育实践证明，学生的全面发展与教师的发展息息相关，教师的素质和能力、教师教学的质量与水平在很大程度上决定着学生发展的潜力与境界。优质教学需求背景下的教师观可以概括为以下两个方面。

1.优质教学要求教师积极转变角色

在我国很长一段时期的学校教学中，一直奉行着以教师的教为中心的理念。教师扮演着知识传授者的角色，其职责就是传道、授业、解惑。现如今，这种教学方式已不再适应信息化社会的发展需要，而以学生的学为中心的现代教育体系正在取得突破性的进展。《中国学生发展核心素养》中明确提出了学生应具备人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养[5]。在这样的新形势下，要培养学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，就需要教师转变为学生的引导者和促进者，使学生能以高涨的热情投入学习，独立思考，并深刻体会学习过程中的惊奇与乐趣。教师的引导要能够使学生进行有意义的探索，从而避免盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键[6]。

2.优质教学要求教师提升教育素养

在我国的传统教学中，曾经一度过于注重学科知识的传授，教师只要具备一定的学科基本知识，采取灌输式教学法，就足以胜任教学工作。新时代的教育更加注重知识的整合、思维的训练以及对学生的人文关怀。优质教学对教师提出了更高的要求，要求教师拥有教育素养，即学科素养和教学素养[7]。

学科素养是指教師在具体学科教学中所应具备的基本专业素质。首先，教师需要深刻领会专业知识，卓越教师还应该是所教学科领域的专家。其次，教师要能够独立分析与钻研教材，理解教材的编写理念和设计意图，并有自己的真知灼见。最后，教师要不断学习，博览群书，拥有不局限于本专业的更广博的跨学科的知识。

教学素养是教师为了实现教学目标、达到教学效果最优化而合理运用教学技能、教学策略、教育方法和手段等方面的素质。首先，教师要善于在恰当的时机，用恰当的方法启发、引导学生。其次，教师要善于巧妙地解决教学过程中出现的生成性问题。最后，教师要善于设计、组织、实施与监控课堂活动，打造生动而有序的课堂。

三、卓越教师的基本素质

虽然卓越教师各有独到之处，但也存在许多共同特点。基础教育优质教学所需要的卓越教师通常具备以下共同的基本素质。

1.对教育事业饱含热情

教师是崇高而又伟大的职业。卓越教师有一种强烈的使命感，这种使命感在于他们能充分认识到自己所从事工作的重要性。在卓越教师的眼里，教学是极为重要且对教师有着极高要求的工作。卓越教师是终生的学习者，在课堂教学实践、学科教研组的研习以及其他形式的学习中，不断更新教育理念，不断探索提高教学质量的方法和策略。卓越教师有强烈的自信心，认同教师身份并能胜任教师这一职业。这些都使卓越教师对教育事业充满了持续的热情。

2.有独到的教学方法和教学风格

平庸的教师传达知识，普通的教师解释知识，优秀的教师演示知识，而卓越的教师能开启学生的心智，激励学生自主学习深度知识。成为卓越教师需要通过不断的探索与实践，形成独到的教学方法和教学风格。

成为卓越教师，需要通过分析学情，了解学生实际，掌握学生在学习方面的认知水平、能力倾向以及兴趣所在；对学生应该学什么、怎样学，对如何帮助学生解决学习过程中的困难有深刻理解；注重学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动且富有个性地学习。

除此之外，卓越教师应在教学过程中形成独特的教学风格。正所谓“天下没有一个模子里倒出来的成功教师”[8]。每位卓越教师都应该是与众不同的，富有个性的。

总之，努力掌握多种教学方法，形成独特的教学风格，是普通教师成长为卓越教师的必经之路。

3.善于营造活跃的课堂气氛

没有学生会不喜欢活跃的、轻松的课堂。但学习并不总是一件轻松的事，它需要师生双方都付出努力。为此，教师要营造良好的课堂气氛，使学生对所要学习的内容产生浓厚的兴趣，注意力得以集中。教师要带着饱满的热情使课堂活跃起来，其中幽默是不可或缺的。教师要能够调节学生的情绪，创造更轻松、更开放的氛围，避免学生对学习产生沮丧或厌倦，避免学生把学习当成强加的负担，也避免学生把自己变成学习的机器。

4.常与学生真实地沟通交流

课堂教学活动使师生之间产生特定的沟通形式。卓越教师能够与学生进行真实的沟通和交流。良好沟通的前提是师生关系的平等，成功交流的关键在于师生间的尊重和理解。卓越教师会充分考虑学生的想法，并满足学生的合理要求，让学生成为课堂的主人，成为教学的主人[9]。卓越教师不会盲目地信任学生，不会空洞地鼓励学生，而是会建立在了解學生的基础上给予学生信任，鼓励他们去实现符合当前能力与水平的目标。这样的信任和鼓励才具有强大的感召力，才能促进学生从被动学习到主动学习的转化。

5.巧用提问开发学生潜能

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术[10]。卓越教师很清楚课堂提问的重要性和有效方法，能够巧妙地利用提问使课堂妙趣横生。普通教师的提问常出现被动、无层次、不区分难易梯度的现象，问题要么过于简单缺乏思考的价值，要么过于困难使学生无从下手。卓越教师的高明之处在于，能够看出学生的潜力并通过提问不断开发这种潜力。他们能够科学地设计教学问题，把握好提问的层次以及提问的时机，有的放矢地展开教学，及时唤醒学生的注意和积极的思考，优化课堂结构。

6.善于开展教育教学反思

卓越教师在教育教学活动中一定是善于反思的。普通教师的教学反思往往仅停留在一节课结束之后对这堂课的教学效果进行总结，然而这种反思对于卓越教师而言还远远不够。卓越教师以教学活动过程为反思对象，这种反思不单单是教学经验的总结，还是对于整个教学过程的审视、分析和解决问题的活动[11]。这种反思既包括在上课之前对教学计划的反思，也包括课中和课后的反思。教师反思的过程，就是教师不断更新教学观念，提高自我觉察水平，改进教学行为，提升教学质量的过程。这是实现优质教学的必要环节。只有善于反思并将其与教学紧密结合的“反思型”教师才有可能成为卓越教师。

参考文献

[1]万星.优质教学——国外教学理论的新理念[J].现代教育科学，2007（1）：48.

[2]查有梁.从有效教学到优质教学[J].教育科学研究，2014（10）：11.

[3]周善恒.新课程理念导向下的优质教学[J].教育导刊，2005（9）：24.

[4][6]余文森.优质教学的教学论解读[J].教育研究，2007（4）：66.

[5]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：2.

[7]刘路.从有效教学迈向优质教学[J].当代教育科学，2015（16）：30.

[8]Frederick J，Stephenson，Ph. D.非常教师——优质教学的精髓[M].周渝毅，李云译.北京：中国轻工业出版社，2002：15.

[9]迟艳杰.教学论[M].北京：高等教育出版社，2009：109.

[10]韩锋.高效教学过程中的优化策略[M].重庆：西南师范大学出版社，2014：111.

[11]邵清艳.教师反思力修炼[M].长春：东北师范大学出版社，2010：4.

（责任编辑 郭向和）