小学数学中情境教学的创设

刘有余

摘要：生动有趣的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，是进行有效教学的重要手段。数学教师应为学生设计生动有趣的学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。情境的创设要为突出教材重点、突破难点服务；情境的创设要体现数学本身，不能冲淡了数学教学主旨。下面简要谈谈在平时教学中如何创设教学情境。

关键词：小学数学；情境教学；创设；实践

新课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这就要求我们广大第一线的教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。

一、创设实践情境

教学中，我们要注意适时、适度地创设实践情境。这不但有利于保证学生在教学中的主体地位，对培养学生的创新意识和实践能力也是十分有利的。如，教学苏教版四年级下册倍数和因数一课：用12个同样大的正方形拼成一个长方形，用乘法算式把自己的摆法表示出来。上课前，我先让每位学生准备12个一样的小正方形，上课时先让学生想一想一共有多少种摆法，摆几排，每排摆几个？然后让学生动手摆一摆。最后得出可有三种摆法：摆一排，每排12个；拼两排，每排6个；摆3排，每排4个。用乘法表示分别是1×12=12；2×6=12；3×4=12。这样一来，学生结合问题情境和学习的新知识得出了不同的答案，并在解决问题的过程中加强了摆放方法的认识，并诱发学生自主学习，加深了對知识的理解与应用，进一步激发了学生学习数学的兴趣，增强了学生学好数学的自信心。

二、创设生活化情境

教师要让学生走进生活。让生活来引发学生的数学情感。数学知识来源于生产生活实际，也是为生产生活服务的。因此，在数学教学中，教师要善于指导学生把抽象的数学知识与自己的生活经验联系起来，用数学在生活中的实际意义和应用来引发学生热爱数学的情感。例如，在教学“数的认识”时。可让学生数一数全班有几个组，每组有几个人，男、女生各有多少人，再数数校园里有几个年级，每个年级有几个班级。再如。学习了长方体的表面积后，可让学生亲自动手测量一下教室的长、宽、高，并让学生计算出教室墙壁粉刷的面积和所需涂料的数量。学习了元、角、分的知识后可让学生模拟生活买物品的情境，让学生经历买东西、给钱、找钱的过程。在教学“利息”前，可让学生走入银行，进行实地调查，也可组织学生通过看电视、报纸或上网等途径进行搜集有关利息的信息，并加以整理、运用这些信息资源。这样随着一个个实际问题的解决。会使学生感到数学很有趣，生活中处处有数学，从而产生了热爱数学的情感。

三、创设探索性的教学情境

现代教育理论家曾提出过“三主”的观点：课堂教学要以学生的发展为主线，以学生探索性的学习为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动。教师要引导学生投入到探索与交流的学习活动中。例如教学“在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明规律。3，5，7，_，_，_。”教师首先应鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，不能做出合理的解释，就应给予肯定。这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，有利于培养学生寻求数的规律的能力，比单纯地做几道题更具有挑战性，也更有趣。

四、创设激励情境，以学生为本，培养学生的信心

心理学研究表明，人是好表扬的，特别是小学生。适当的激励，哪怕是一点点，如老师的一句话语、一个微笑、一个眼神，都会使学生增强克服困难的信心。在实际教学过程中，不妨多一些表扬和鼓励，少一些批评和指责。例如在教学《长方体表面积的实际应用》，激励情境设计为：谁愿意告诉大家，你家里的烟囱是什么形状？生A：我家里的烟囱是铁皮做成的圆柱形。生B：我家里的烟囱是用土砖做成的长方形。师：观察得都很仔细！那么谁会计算长方体烟囱的表面积呢？（学生沉思一会儿，只有个别学生举手）生C：老师，这个题目具体条件没有给出，做不出来。师：（面带微笑）要算出长方体烟囱的表面积，必须要知道什么？生D ：要知道烟囱的长、宽、高。师：对极了！下面窝给出条件，烟囱长0.4米，宽0.3米，高4米，看谁的反应最快？生E：（0.4×4+0.3×4）×2=5.6平方米。师：为什么这样做？生C：因为烟囱没有上下两个面，所以求它的表面积，只要求周围四个面的面积就可以了。（大部分学生才恍然大悟）师：讲得好！非常聪明！所以在我们计算长方体的表面积时，一定要注意联系生活实际，灵活地运用公式。在这样的教学情境里，学生才会真正地感觉到学习数学的快乐和老师的温暖。

总之，创设教学情境是提高数学教学有效性的重要手段。为了最大限度地发挥情境的优势，更好地为我们的数学教学服务，我们需要在不断学习新理念的基础上进行不断的尝试与创新，只有这样才能使情境教学成为提高教学效果的有力杠杆，使之成为数学教学中一道亮丽的风景线。

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