基于MOOC的翻转课堂模式中大学英语教师角色重构

【摘 要】 基于MOOC的翻转课堂已成为大学英语教学中普遍的教学模式，传统的教师角色已不再适应教育的发展。新的教学环境和教学模式要求大学英语教师在互动式教学、课程设计、个性化教学以及自主学习等各方面扮演全新的角色。大学英语教师要积极转变观念，提高自身素质，以学生为主体，教师为主导，使学习朝着个性化和自主方向发展。

【关键词】 慕课；翻转课堂；大学英语；教师；角色重构

一、引言

《大学英语课程教学要求》（2007）提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。[1]《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》着重指出了信息化在新时期教育事业发展中战略性地位。规划要求进一步加快教育信息化的进程，“推进信息技术与教育教学深度融合”。[2]构建基于计算机和网络的英语教学模式，已成为历史的必然趋势。在短短的几年时间里，基于MOOC的翻转课堂已成为大学英语教学中普遍开展和广为学生接受的教学模式。全新的教学模式对大学英语教师角色的转变提出了更为紧迫的要求。

二、大学英语教师角色转变的内涵

在翻转课堂教学模式中，传统的教师角色已经不能适应全新的教学环境，教师的角色必须进行解构和重建。为适应新环境的发展和变化，教师将由知识的传授者转为交互式学习的参与者和组织者，由教材的被动使用者转为课程的设计者和研究者，由单一的教学模式的执行者转为新教学模式的主导者和塑造者，由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合。

1、知识的传授者

在教育信息化时代，网络可以给学生随时提供各种各样的所需信息，教师作为知识的传授者的角色也受到了一定程度的冲击。建构主义理论认为学生是认知的主体，教师是意义构建的帮助者、促进者。[3]在网络化时代，没有教师的帮助，学生需要花大量的时间和精力去甄别和筛选浩如烟海的网络信息。教师可以对这些内容进行取舍和合理设计，确保信息的准确性从而缩短学生认知过程，使学生更快、更全面地掌握某一课程或某一方面的知识。因此在网络化教学环境下，教师不仅仅是书本知识的传授者，而且还是网络知识的甄别者、精选者和设计者。网络化的教学环境赋予教师作为知识传授者新的内涵。

2、交互式学习的参与者和组织者

所谓交互式学习（interactive learning/interactive study），是一种动态的、互动式的学习方式，在交互式的关系当中，学习对参与的双方都起作用，达到共同学习的目的。[4]

交互式学习具有双重的意义。从狭义来说，交互式学习是一种互动的教学模式，教师和学生，学生和学生之间形成交流互动的合作关系。传统的大学英语教学中，教师是教学活动的中心，教师与学生之间相对孤立。基于MOOC 的翻转课堂模式要求教师以学生为中心开展教学活动，合理地运用多样化的教学手段，充分利用好MOOC和网络化教学平台资源，积极有效地组织、引导学生学习，以促进交互式学习的顺利进行。

从广义来说，交互式学习还包括教师之间的互动合作，共同发展。在翻转课堂模式中，单靠单个教师的单打独斗是很难实现课程的高效翻转的。首先，高质量的微视频的制作需要很多老师的共同参与。某一课程的校际合作，甚或是国内或国际合作，实现经验和成果的共享都有助于该课程质量的提升。其次，翻转课堂的开展必须要以网络化教学平台为依托。在教学平台上的课程设计和建设也绝非凭某一个教师的一己之力就能有效完成，在这种情况下，教师与教师之间的互动合作就发挥了特别重要的作用。为了实现英语教学顺利、高质量的翻转，大学英语教师应建立起教师间更为便捷、有效的合作网络，获得更广泛、更有力的教学支持和经验交流，实现教师间的合作和有效资源最优化共享。

3、课程的设计者和研究者

传统大学英语课程设计，主要集中在围绕教材，教师进行课前、课中、课后等环节的备课。在课堂教学中，教师以讲解教材上的书本知识为主，教学模式比较单一。电脑的普及，多媒体课件的使用很大程度上丰富了课堂教学内容，教师的课程设计也需要把多媒体课件的制作纳入计划，教师的创造力得到了比较好的发挥。翻转课堂教学模式中，课程的内涵和外延日益扩大，不断更新。大学英语课程的教学设计对众多的英语教师提出了挑战。大学英语教师不仅要有广博的知识面，开阔的视野，而且需要具备过硬的现代技术知识。课程设计不仅仅是单纯的多媒体课件的制作，翻转的大学英语课堂要求教师在设计课程中能够兼顾好线上教学和线下教学两方面。线上教学设计主要包括①甄选最为有效和合适的信息制作微视频；②设计针对性强的在线预习和检测作业；③网络化教学平台的课程建设。线下教学设计主要包括多媒体课件制作；②设计课堂讨论问题和线下检测作业。线上教学设计侧重学生知识和信息的输入，线下教学设计则着重培养学生语言的输出能力。在设计课程的同时，大学英语教师还需要研究学生的学习兴趣和风格、知识结构和个体差异等各方面的影响因素，不断改进教学方法，提高学生英语学习的积极性和有效性，培养学生的思维能力和创新精神。

4、新教学模式的主导者、塑造者

（1）学生自主学习的激励者。教师不仅要把知识传授给学生，更重要的是传授给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。《教学要求》指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力” 。[1]在翻转课堂中，线上学习主要以学生自主学习为主，教师进行在线监控和辅导。线上自主学习是线下教学和讨论顺利进行的基础。可见，学生的自主学习能力是网络化教学实践中最重要的环节。教师需要创建网络资源环境，充分利用网络教学平台，提供豐富的学习资源，帮助学生做好自主学习各方面的准备，促进学生自主学习的顺利开展；对学生的学习过程进行监控和指导，对学生碰到的问题进行个别辅导；教师既要担当线上和线下评估者的角色，又要指导学生进行线上的自主评估和线下的自我反馈，并指导学生定期进行自我评估。数字化网络教学平台的应用，有助于教师鼓励、引导和启发学生学习，有利于培养学生自主学习能力，[5-6]在一定程度上实现了英语教学朝着自主学习的方向发展。endprint

（2）个性化教学的执行者。个性化教学，尊重学生的个体差异，因材施教是当前教学的特点。对学习者个体差异的研究也成为研究领域的热点。语言学家埃施指出学习者的信息需求、兴趣、态度和学习能力因人而异；每个学习者学习的方法和速度都各不相同。[7]科恩也强调教师要尊重学生的选择，尊重学生的学习风格和学习策略。[8]在传统的英语教学中，统一的教材，单一的教学模式，教师很难做到因材施教。基于MOOC的网络化教学模式中，学生是教学活动的主体，教师主要起引导和促进的作用。在教学平台中，学生可以以自己喜欢的方式选择性地完成学习任务；教师能及时发现和了解学生的学习情况，并有针对性的进行指导和反馈。翻转课堂的教学模式将线上与线下教与学相互融合，能满足不同层次学生的英语学习需要，有利于培养学生语言运用能力和自主学习能力，让英语学习朝着个性化和自主化方向发展。

三、大学英语教师角色转变的途径

1、转变教育观念

思想是行动的先导。大学英语教师树立起正确的教育教学思想观念是形成正确角色认知和角色行为并使之符合角色规范的关键。大学英语教师应转变教育理念，接受时代挑战，积极参与新的教学模式的改革与实践。在教学过程中，必须树立“以学生为中心”的思想，关注学生的个性发展，注重培养学生的创造性思维和自主学习能力。

2、提高自身素质

信息化时代的大学英语教师不能故步自封，而应树立终身学习的理念，培养可持续发展的素养和能力。首先，大学英语教师应不断更新专业知识储备，尽可能的扩大自己的知识面，以深厚、扎实的专业知识武装自己。其次，大学英语教师需要提高自身的信息技术素养和数字媒体技能，熟练掌握现代教育技术手段，具备将海量的知识信息转化为有效的教学资源的能力和建设网络课程的能力。再次，大学英语教师应具有卓越的教育智慧和育人艺术。在信息化时代，教师在科学有效地借助信息技术的同时又应摆脱技术依赖，坚守教育本质，遵循教育的基本规律，成为一个智慧型教师。

【参考文献】

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：高等教育出版社，2007.

[2] 教育部.关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[Z].教技，[2012]5号文件.

[3] Jseph，J P&Darlene，E C.A social constructive approach to computer-mediated instruction[J]. Computers & Education，2002（1-3）221-231.

[4] JЁrg，T.A Theory of Reciprocal Learning in Dyads[J]. Cognitive Systems， 2004（2-3）159-179.

[5] 王娜. 基于“体验英语——写作教学资源平台”的数字化写作教学初探[J].现代教育技术，2014（4）52-59.

[6] 吕婷婷，张虹，王娜.基于数字化写作资源平台的自动反馈对大学生英语写作影响研究[J].电化教育研究，2015（6）93-99.

[7] Esch E.Promoting learner autonomy： Criteria for the selection of appropriate methods [C].//In R. Pemberton，et al.（eds.）.Taking Control： Autonomy in Language Learning. Hong Kong： Hong Kong University Press，1996.35-48.

[8] Cohen，A D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. London： Longman， 1998.

【作者簡介】

何小香（1979-）女，浙江淳安人，讲师，硕士，研究方向：美国文学、英语教学.endprint