“互联网+”背景下家园共育沟通模式探索

摘 要 世界幼儿学前教育界已经达成共识，家园共育模式是发展主流。家园共育关键在于家长和幼儿园的沟通，传统沟通方式已经不能够满足发展的需求。在当今“互联网+”时代背景下，新型互联网信息技术已经开始在家园沟通方面应用。本文通过对线上线下的各种沟通方式的梳理，得出结论：线上线下良性互动是家园共育沟通方式发展的必然趋势。

关键词 家园共育 “互联网+” 线上线下

作者简介：路颖晓，华东政法大学政治学与公共管理学院硕士研究生，研究方向：教育经济与管理。

中图分类号：G612 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.08.394

一、家园共育的内涵剖析

（一）历史与概念

中国传统幼儿教育称作童蒙学，发源于旧式私塾。传统童蒙学教育幼儿方式跟现在大有不同，幼儿一切教育责任全由先生承担，家长、幼儿唯先生是从。同时，教学内容也很传统，以智育为核心，不考虑幼儿全面发展。在“五四运动”的推动下，现代幼儿教育引入中国，教学内容与方式发生重大变化。新中国成立以来，幼儿教育得到国家和社会高度重视，办学方式不断变革以适应时代发展。改革开放以来，中外交流增多，西方先进现代学前教育理念和方式得到广泛传播。正是在这样的时代背景下家园共育概念开始被人们所熟知。

家园共育简单讲就是，在学前教育阶段，孩子的教育过程并不是家庭亦或是幼儿园单方面的进行教育工作，而应由幼儿园和家庭，教师和家长共同参与和完成孩子的教育， “这是现代幼儿教育的重要内容，是家庭与幼儿园共同努力，密切配合，教师与家长形成共识，协同教育，实现科学育儿目标的教育过程。”家园共育前提和基础是家园双方的了解与沟通。了解幼儿园教育与家庭教育的不同，了解二者在幼儿教育中所发挥的不同作用，进行正确的定位，家园双方要就幼儿的发展目标达成共识。

（二）理论基础

家园共育作为当前世界公认的学前教育潮流，它具有其相應的理论基础。

1.发展生态学理论

vU·布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）认为儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的。微观系统（microsystem）：这是儿童生活的场所及其周边环境。中间系统（mesosystem）：它是处于微观系统中的两个事物之间的关系或联系，对儿童的发展有很大影响。外层系统（exosystem）：它对儿童的发展只有间接而无直接的影响，比如，家庭生活条件、各种视听媒体等。宏观系统（macrosystem）：它是儿童所处的社会文化背景，包括来自某种文化或亚文化的价值观念、信仰和信念、历史及其变化、政治和经济、社会机构等。时代系统（chronosystem）：它主要是指儿童所生活的时代及其所发生的社会历史事件。

布朗芬布伦纳进一步指出，每一个系统都对儿童的发展有着复杂的生态学意义；各个系统是相互联系、相互制约的，任何一个系统的变化都会波及到另一个系统；儿童的发展过程是其不断扩展对生态环境的认识的过程，从家庭到幼儿园再到社会；儿童的生态过渡对其发展具有举足轻重的作用。

2.社会建构理论

建构主义学习理论是20世纪90年代出现在心理学领域中的一股强大“洪流”。

该理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程， “学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”（D.J.Cunnighan，1991）。

该理论认为，儿童的学习不是独立建构的，是在特定文化背景中建构知识、情感与人格，主要是在家长、教师和同伴的相互作用过程中建构的。

3.社会互动理论

社会互动是在一定的社会规范约束下，个人与个人，群体与群体，个人与群体之间通过信息传递而进行相互作用的社会交往活动。许多社会学家都对社会互动进行了广泛、深入的研究，形成了不同的理论流派，常人方法论、印象管理论、社会交换论、参照群体论、符号互动论、社会角色论等都是一些代表性的社会互动理论。这些理论对于幼儿园与家庭的合作共育、教师与家长的沟通互动都具有重要的指导意义。我们应该根据互动理论的规律，加强家园互动的有效性，更好促进幼儿的成长。

（三）实践意义

家园共育已是当前学前教育的一个重大热门课题，从国家层面到教育主管部门、幼儿园以及部分家长已经认识到了其重要性，并积极地采取行动。家园共育之所以能够得到广泛关注和各方积极推动、参与，是因为它具有积极的实践意义。

1.体现世界学前教育发展的价值追求

当前世界学前教育的发展正是以家园共育作为主要发展模式，在学前教育发达的国家和地区，无一例外对于家园合作给予了众多关注与支持，他们纷纷倡导要加强对于家庭和社区资源的重视和合理利用。

2.促进学前教育质量的提高

家园共育模式其一重要优势就是将幼儿园与家庭紧密结合整合各方的教育资源，将幼儿教育从学校向校外扩展，拓展和丰富教育资源，实现教育的家园互惠。充分整合、利用各方教育资源，使其最大限度发挥作用，在提高学前教育者教学、保育等各方面能力的同时，进一步提高教学的效果和质量。

3.促进幼儿的全面、健康、和谐发展

幼儿教育应该是多方位的，单一学校教育无法满足幼儿发展需要，这早就在学期教育界得到广泛认可。学校提供的教育更多是统一、共性的教育，但每个儿童都有发展的个体差异性，需在其发展过程中因材施教，给予有针对性的教育。家园共育为教育者提供全面了解幼儿发展特点与问题的机制，通过沟通、反馈，家庭和幼儿园双方能够更好掌握儿童发展特点，达成教育目标一致性。