民族地区高中学生化学学习习惯现状调查与分析

付青青+邢焰+邹洪涛

摘 要 采用问卷调查法，对贵州省黔南州高中学生的化学学习习惯现状进行调查。分析该地区高中学生在化学学习中的预习习惯、听课习惯、作业习惯、复习习惯、质疑习惯、课外阅读习惯、实践检验习惯的整体现状，并对他们培养良好的化学学习习惯提出有针对性的参考性建议。

关键词 民族地区；高中学生；化学学习习惯

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）12-0027-03

1 问题的提出

美国心理学家丹尼尔·戈尔曼研究认为，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素有关，80%与非智力因素相关；而在兴趣、习惯、意志等非智力因素中，习惯又占有重要位置。因此，培养学生良好的学习习惯，是使其实现学习效果最优化的可靠途径。

化学是基础教育的重要组成部分。在中学化学学习中，良好的学习习惯是学生有效学习的重要保障。贵州省黔南布依族苗族自治州是多民族聚居且经济欠发达地区，化学基础教育相对滞后。对黔南州高中学生化学学习习惯进行调查研究，对于促进民族地区高中学生形成良好的化学学习习惯，提高学生的科学素养，具有积极的现实意义。

2 调查对象

调查对象为贵州黔南州的布依族、苗族总人口分别在十万、五万左右的八个县的九所中学的高一、高二、高三年级学生。九所中学分别为都匀一中、荔波高级中学、贵定中学、独山高级中学、惠水民族中学、平塘民族中学、都匀三中、长顺民族中学、罗甸一中。总共发放问卷1435份，回收问卷1421份，有效问卷1401份，有效率达到98.6%。

3 调查方法及工具

问卷以沈国珍所著《给孩子一个点金指》一书对学习习惯的划分为参照依据，将其分为预习习惯、听课习惯、作业习惯、复习习惯、质疑习惯、课外阅读习惯、实践检验习惯等七个维度。共设置13道题，每个选项设置为完全不符合、小部分符合、一半符合、大部分符合、完全符合。

4 调查结果及分析

黔南州高中学生化学学习习惯调查结果 表1是黔南州高中学生化学学习习惯调查结果。如表1所示，在预习习惯方面，教师没有布置预习，學生能预习的仅占2.9%，22.0%的学生不能做到。

在听课习惯方面，听课一段时间会走神的学生占12.1%，

不会走神的占37.0%；不做笔记的学生仅占4.1%，做笔记在一半及以上的学生占85.8%；有37.3%的学生课堂上完全不发言，经常发言的仅占2.0%；不能认真观察实验并做记录的仅占5.4%，一半及以上能做到的学生占76.1%。

在作业习惯方面，7.5%的学生能先复习课堂笔记再做作业，12.8%的学生不能先复习课堂笔记再做作业；只有2.9%的学生做完作业能认真检查，做完作业不能认真检查的学生占18.3%；只有6.4%的学生不能独立完成作业，一半及以上能独立完成作业的学生占74.5%。

在复习习惯方面，学生能每隔固定时间进行复习的仅占4.2%，而完全不能的占34.6%；学生不能及时复习薄弱环节的仅占7.6%，一半及以上能及时复习薄弱环节的学生占69.3%。

在质疑习惯方面，会质疑化学教师讲授内容的学生仅占6.4%，完全不质疑和偶尔质疑的学生占46.8%；在课外阅读习惯方面，阅读有关化学课外书时，不能抄词摘句并做积累的学生占28.8%，能抄词摘句并积累的学生仅占

5.7%；在实践检验习惯方面，只有5.0%的学生会用所学化学知识解决生活问题，不会用的学生占49.3%。

黔南州高中学生化学学习习惯调查结果分析 从学生的预习习惯方面来看，一方面可能是由于教师每门课程都布置许多作业，学生的作业负担过重，加上晚自习的时间被占用，自我预习就相应降低；另一方面反映出教师对学生预习的不重视，没有对预习做出严格要求和指导。

从听课习惯方面来看，首先，记笔记方面。我国传统教育注重对学生记笔记习惯的培养，且目前黔南州的中学化学教师大多采用传统的板书形式教学，学生做听课笔记习惯相对较好。但是随着高中教学内容的增多和难度的增大，学生做听课笔记会感到困难；随着现代信息技术手段在化学教学中的应用，不少教师用PPT呈现教学内容，教学容量太大，使得学生的笔记跟不上教师的教学步骤，导致一部分学生逐渐不愿意记笔记。

其次，课堂实验方面。中学生对化学实验十分感兴趣，但黔南州由于实验条件、实验师资有限，学生做实验的机会不多。无论是教师的演示实验，还是自己动手操作的实验，学生都非常珍惜，非常愿意按教师的要求进行实验，所以实验习惯相对较好。但由于实验的机会较少，实验习惯的培养力度不够，因此，学生的实验习惯还有待加强。

再次，听课专注程度方面。有研究表明，学生集中注意力听课的时间随年龄的增长而逐渐增加，所以高中学生听课时的注意时间会相对较长。但由于黔南州基础教育阶段化学教学质量普遍较弱，高中化学教学难度加深，使得有相当一部分学生的化学学习存在困难，这就导致部分学生隔一段时间便会发生走神的现象。

最后，课堂发言方面。黔南州的高中学生多数生长在山区，与外界联系有限，在性格上表现出害羞和内向，使得他们在化学课堂上表现出害怕发言和不愿意发言。再加上教师的教学以讲授为主，忽略对学生课堂发言的鼓励和引导，使得学生的课堂发言情况表现不佳。

从作业习惯方面来看，由于高中学生各门课程作业都较多，每门课程的难度也在逐渐增加，黔南州的高中学校要求上晚自习，晚自习的时间又常常被教师占用，使得学生完成作业的时间较少，有许多学生没有时间认真检查作业，导致检查作业的习惯不良。

从复习习惯方面来看，教师过多时间用于课程内容的教学，使得复习时间有限，且对学生的复习方法指导不够，使得学生复习意识相对有限，导致学生的复习习惯不具有长期的规律性。

从质疑习惯方面来看，可能是由于我国传统教育教学希望学生按教師要求做，使得学生的质疑能力明显不够。同时，不少学生在性格上偏于害羞，见识有限，使得他们的质疑能力受到约束，整体上表现得质疑习惯相对较弱。

从课外阅读习惯方面来看，由于黔南州地理环境条件的限制，教育人口相对分散，学生父母受教育程度有限，文化程度普遍偏低，家庭教育质量欠佳，对于订阅书籍、报纸并不常见，且多数没有养成读书看报的习惯，进而影响子女的课外阅读。同时，由于教师教学趋向于注重学生学习结果的掌握，不重视学生阅读习惯的培养，也间接影响了他们课外阅读习惯的形成。

从实践检验习惯方面来看，多数教师在教学中只注重化学知识本身的传授、学生解题技能的培养，忽视他们学习化学知识的应用教育，从而影响了实践检验习惯的养成。

5 建议

学生方面 良好的化学学习习惯是长期积累和反复训练的结果。学生要养成良好的化学学习习惯，需要自身反复训练及他人的不断督促、强化。如化学实验习惯强调动作技能的学习，这就需要多次反复才能达到准确和连贯的水平。如萃取操作，只有让学生多次练习，才能形成动作技能；而且对于操作练习时出现的偏差甚至错误，教师应及时进行反馈和纠正，利于学生尽快形成规范的操作习惯。

化学学习习惯的形成是一个持续的过程，不可能一蹴而就。学生应严格要求自己，没有下不为例的事，训练必须严而又严，严加把关，时刻提醒自己不能放松，不然之前的努力可能会大打折扣，应反复抓，反复练习。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”没有相当的磨炼，良好的化学学习习惯很难形成。

教师方面 俗话说：身教重于言教。教师应通过自己的一言一行来感染学生，力求让学生养成良好的化学学习习惯。在化学课堂教学过程中，化学教师的实验操作习惯对学生的实验习惯影响很大。带学生实验课，首先是教师讲解并操作化学仪器和药品，让学生观察教师的操作、聆听教师的话语，待讲解完毕，很多学生会依葫芦画瓢地将化学教师的操作重复一遍。如用四氯化碳萃取溴水中的溴，化学教师先必须用言语讲解分液漏斗的检漏方法与振荡方法，然后进行示范操作（或边讲解边示范），最后进行分离操作。因此，化学教师应规范自己的行为，促使学生形成良好的化学学习习惯。

家长方面 首先，家长应时常督促、鼓励子女，让子女意识到形成良好的化学学习习惯的必要性和重要性，使其坚定信念，为养成好的化学学习习惯而努力。其次，家长应有意识地积极营造浓厚的家庭文化氛围，让子女在成长过程中逐渐体验家庭文化下的熏陶，在潜移默化中子女也会养成良好的习惯。最后，家长应时常与教师保持联系，及时交流、沟通，通过教师的反馈，了解学生在校和在家的学习情况，共同商量如何有效地培养他们良好的化学学习习惯。

参考文献

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