“期待效应”启迪下的班级管理有效策略探析

2017-09-04 00:53陈敏敏
教书育人·教师新概念 2017年8期
关键词:学组优秀生效应

陈敏敏

班级管理是一项繁杂而艰巨的工作,笔者在多年的班主任工作中深有感触。我有着与多数班主任一样的心理,对其他班级的管理是羡慕嫉妒,总认为外班的学生如何如何好,大有恨铁不成钢之意,以至于自己的班级管理不见成效。“你期待什么,就会得到什么。”美国心理学家卢森塔尔提出的“期待效应”给我的班级管理工作以启迪:再顽劣的学生都是可以改变的,只要我们相信学生,相信自己。“期待效应”旨在利用积极的心理暗示给人一种无形的推动力,促使其树立自信,使学生在自我期待中得到更好的发展。

一、积极暗示,由教师期望转为自我期望

心理暗示的能量之巨大是无法想象的,正面而积极的暗示性话语会让学生浑身充满力量,暗示像有力的双手推动学生不知疲倦地奔跑,暗示如同无形的绳索牵引着学生向着期许的方向前进。我在班级管理中时常对学生满怀期望地暗示与鼓励,给学生传递一种积极的信号,使得学生不自觉地按照期待的方向行进。

我以往看到学生稍有不对就严厉批评,以至于学生对我敬而远之,是当面一套背后一套,虽然当时都表现得规规矩矩,但一转眼工夫又违纪捣乱,让我甚是头疼,总不能随我心愿。于是,我尝试“期待效应”,改变了以往管压责备的方式,对学生不再苛刻粗暴地批評,而是相信和尊重学生,通过欣赏鼓励的方式对他们进行积极的心理暗示,由教师促动改变为学生自我驱动,由教师期望转为自我期望。在管理过程中,我常常对学生说:“这个任务交给你,老师相信你会有办法的!”“你是好样的,相信你一定不会让老师失望的!”“你的努力证明了你的实力,再加把油,一定可以实现你的目标!”经过一段时间的尝试,在我满怀信任的期待中,师生间的关系显著改善,学生的内在潜力得以释放,学生不再跟我对着干,而是充分发挥主观能动性,变得积极主动进取,学生的言行举止等表现令人满意。

二、扬长避短,由心理自卑转为高度自信

每个学生都迫切渴望得到老师的认可与赞美,研究表明,得到老师表扬与喜爱的学生在各方面的进步都是明显的,而缺乏老师关爱与激励的学生往往表现欠佳。

“期待效应”中激励的价值在于帮助学生建立自信,让学生由心理自卑转变为高度自信,使学生相信“我能行”,从而满怀希望地融入班集体,热情高涨地投入到每一项活动之中。激励学生要求我们扬长避短,以欣赏的眼光寻找学生身上的闪光点,做到放大优点缩小缺点。小学生的逆反心理较强,对他们身上的缺点要尽量包容,即使要指出也要做到委婉,否则有可能使得学生自暴自弃,教育效果适得其反。小豪同学是一个待优生,我想尽办法帮助他,学习成绩就是不见长进,以至于他对学习丧失信心,还时常影响他人学习。小豪也非一无是处,他爱整洁爱劳动,于是,我就请他担任班级劳动委员,管理班级的环境卫生。他压根没有想到自己学习成绩不好老师竟然让他做劳动委员,他做事特别认真负责,或督促值日生,或自己亲自动手,每天都能搞好教室内和包干区的卫生,我还经常表扬他的管理才能,这使他的干劲更足。扬长避短就是“物尽其才,人尽其用”,让学生懂得“天生我材必有用”,在老师的赏识激励中充满信心。

三、诱导辐射,由单兵作战转为群团合作

智慧的班级管理是将激励与期待注入集体,借助集体中的正能量来影响每个学生。诱导辐射旨在诱导学生牢牢抱成团,共同参与到班级建设之中,让教师的单兵作战变为师生群团合作,借助学生集体的力量有效提高管理效率。

榜样的力量是无穷的,我在班级管理中充分诱发优秀生身上的正能量,诱导榜样正向引领辐射每一位学生,通过传递、帮扶、带动的方式,在督促、感化中引导良好班风的形成,促进后进生的思想转化,实现班级整体素质的提升。我在班级组建了“帮学组”、“督察队”、“调解委”,把学习优秀生组成“帮学组”,与一些学困生缔结为师徒,开展结对帮扶,以帮助学困生提高学习积极性,端正学习态度,优化学习方法;“督察队”则负责日常班级环境卫生、学生日常规范的执行情况的督导检查,以避免和减少不良行为的发生;“调解委”是我的得力助手,让我从繁杂的班务中解放出来,他们负责处理日常偶尔发生的纠纷矛盾,为学生排忧解难,做好学生的思想工作。各种班级组织壮大了班级管理的力量,让更多的学生投入班级管理,形成人人热爱关心集体的喜人场景。

“期待效应”让我“相信美好的事情一定会发生。”让我们在激励中静待花开,愿我们在真诚的期待中心想事成。

(作者单位:江苏海门市实验小学)

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