加强高中英语写作能力的探究

单清韵

在英语教学中，写作是“听、说、读”的综合反应，最能反映学生综合运用英语的能力。写作是一种重要的交际手段。学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流，在写作中可得到充分的体现。然而许多学生对于写作仍是一片茫然，不知该如何下手，即使写出来，不是错误百出，就是单调乏味。学生作文普遍存在词汇贫乏，语法概念模糊不清，病句多，汉语式表达，简单句使用偏多，复合句使用不当以及修辞手法不会运用等基本功不扎实的情况。那么作为老师，我们怎样去帮助学生提高英语写作水平呢？

一、循序渐进，不慌不忙

“冰冻三尺，非一日之寒”是学习任何学科都应该有的精神和坚持，英语写作的学习亦然。英语写作能力并非是一蹴而就的，我们不能想着“一口吃一个胖子”，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，而非一开始就训练一些措辞和文法上的高级要求来苛刻学生的学习，这样做只会让学生产生厌恶和不自信，从而失去学习的兴趣，起到事倍功半的糟糕效果。

二、注重写作教学的基本训练

众所周知，要提高写作水平，首先要过好词汇、句型基本关。没有掌握一定的词汇、句型，写作寸步难行。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓好五种基本句型的训练。五种基本句型是：（1）s+v；（2）s+v+o；（3）s+v+o+o；（4）s+v+p；（5）s+v+o+c。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练。在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。例如，可从已学过的课文中选出一些单词和词组，要求学生把他们连成一个意义连贯的语段；也可以从学过的文章选定若干个句子让学生按篇章衔接的要求将它们连成一个语意通顺的语段。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强它们利用各种句子进行多种表达的训练。最后，充分利用新教材中“巩固语言的练习”对学生进行基本语感的训练。例如，学生在规定时间内对所提供的精选段落进行阅读，然后开始大意默写。

三、利用范文，帮助学生找到写作技巧

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，用来帮助学生进行模仿写作。仿写既能反馈出学生对于所学课文的体裁及重要句型到底掌握与否，同时还能促进学生对课文所用语言材料的掌握，取得举一反三的效果。那么怎样展开仿写教学呢？

1.仿写文章的思路

仿写最重要的方法之一是模仿思路，即一篇文章的灵魂。例如，记叙文要有贯穿全文的主线，以使事情的发生和发展的脉络清楚；描写文章要有合理的邏辑关系，其展开的关系要符合认识认知的规律，反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程；说明文还要选择合适的角度，按照一定的时间或空间逻辑顺序来说明事物。只有掌握了各种文体的写作思路，学生在写作时才能做到思路清楚。

2.仿写文章的整体结构

英语写作的文体主要有以下几类，记叙文、议论文，在仿写过程中，我们要注意学习其整体的结构特点，而不是只放眼于个别段落的构造。如在记叙文写作上，多采用三段式的谋篇布局方式，并采用顺叙的写作方法。第一段一般是交代时间、地点和人物，第二段主要交代事件发生的过程，第三段最后叙述事件的结果。议论文也通常采用三段式：第一段首先应该摆出论题，第二段列出正方各种观点，第三段列出反方的陈述观点。也可采用四段式：第一段也是摆出论题，第二段还是列出正方观点，第三段依然列出反方观点，增加的最后一段可以展示作者自己的观点。清楚了这些文体结构之后，学生才有可能写出逻辑、结构合理的文章来。

3.仿写文章中的句式

文章中常出现的一些习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，老师要向学生多多强调和示范。尤其是一些常用于文章开头、结尾和在中间起承上启下作用的惯用语，要让学生多多练习和模仿，并能运用到写作中去。

教材中出现的各式各样的文体都可用来指导学生进行仿写，但是“写作任务、话题、语言结构、文体等要求应与学生认知能力发展、生活体验和语言能力相适应”（《课标》）。在书写日记、便条、书信、通知的格式上，要给予必要的提示。每次发完材料后，教师可与学生同时写短文。规定时间到了之后，学生立即停笔，听教师读范文，找自己文章的不足。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法和修辞与语言习惯等方面上给学生树立榜样，还要考虑到英语多种多样的表达方法。学生在经过一阵紧张短暂的思维与写作之后，及时听到一篇较规范的答卷，对照一下自己的作业，便可初步估计出自己的水平，再找出差距，及时改进。

四、重视批改与讲评

我在批改这一项中采取了多种方法，如全批、部分批改、面批、学生交叉互换等。重点还是采取当面批改的形式，尤其是针对语言错误特别多的差生，我常常是边启发、边批改、边解释，这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果。同时在批阅过程中，我会认真记录学生习作中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补漏，及时反馈信息，这是提高学生书面表达能力不可缺少的。教师还可选出典型文章，在课堂上与学生共同参与批改，也可选出若干文章上墙，让每个学生选择其中一篇进行评议，形成“写作——思考——提高能力——指导写作”的良好循环。当然，教师在提出问题及建议的同时，要尽可能发现学生的优点进行表扬和鼓励，这样既能让学生增加信心，也可让学生对自己的不足有清楚的认识，真正提高写作能力。

所以，英语写作的训练是综合能力之一，写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要通过循序渐进的训练才能达到。

（作者单位：河南省方城县机电信息中等职业学校）