整合信息技术，优化初中数学教学

夏德祥

[摘 要] 信息技术是初中数学的重要辅助手段，本文联系教学实践，探讨了信息技术在初中数学课堂的应用途径、整合方式，并分析了如何正确发挥信息技术功能的若干思考.

[关键词] 初中数学；信息技术；整合

高速发展的信息技术改变着我们的生活，也改变着我们的教学方式和方法，下面笔者结合初中数学的教学实践，谈谈自己对此的思考.

信息技术在初中数学课堂的应用途径

1. 信息技术在新授课上的应用

课堂的成功离不开教师与学生的相互配合，这必然需要教师能有效激起学生的情感共鸣，进而投入到学习之中. 信息技术在增强学生数学兴趣、激发学生探究欲望、吸引学生注意力方面有着显著作用，因此在新授课上有效整合信息技术可以引导学生高效而快速地掌握新知，并及时抓住重难点，锻炼他们的思维，发展他们的综合素质.

在初中数学新授课上，教师可以创设情境，借助于信息技术平台呈現一段小故事，或是设置一个悬念，都将激活学生的好奇心和探索欲，以这样的状态来展开新知识的学习，可以收到更好的效果. 比如三视图强调学生的立体思维能力，是初中数学一大难点，我们可以借助信息技术来帮助学生化解这一难题. 实际教学中，我们可以先让学生进行猜想，再通过动画课件给学生进行动态展示，如此则能帮助学生有效检验自己想法的正确性，进而及时更正自己的认识，澄清模糊的数学概念，这样的教学效果是传统的教学手段无法企及的.

例1 如图1所示为八个完全相同的小正方体组合成的几何体，其左视图应该为（ ）

教学过程中，通过多媒体技术将模型图以动态变化的方式呈现给学生，其答案显然为C. 因此在教学中通过信息技术将数学知识以更加直观的形式呈现出来，将比板书加讲解的方式更受欢迎.

2. 信息技术在复习课与习题课上的应用

为了加深学生对已有知识的巩固和理解，我们在一定阶段都会安排一些复习课或习题课，只有经过系统化的复习和一定程度的练习，学生才能真正地获取新知识、掌握新方法、巩固新能力，这是学生数学学习过程中不可或缺的一个环节. 由于知识的容量较大，时间也相对有限，学生很可能没有足够的时间思考，他们的发挥空间自然也就被压缩，这显然不利于发展学生的思维. 结合信息技术在数学课堂上的应用，教师预先精心准备，将相关问题整理成课件，这样教师就可以省掉抄题和画图的时间，这些时间就可以留给学生进行思考，学生也可以进行更加充分地互动.

同时为了拓展学生的参与度，教师还可以将学生整理出的知识网络图或某些问题的思路直接通过实物展台的形式投影出来，如此学生的展示过程将非常便捷，互动也就更加高效.

3. 信息技术在活动课上的应用

活动课是一种新型的课堂形式，指的是学生在教师的引导下，从学生的基本经验出发，以学生的自主探究活动为主体，旨在培养学生实践意识、提升学生探究能力的一种课堂. 这种课堂充分尊重学生的主体意识，并尽量让学生在自主体验中积累经验.

轻松愉快是活动课的基本格调，在这种课堂上教师主要发挥启发和引导的作用. 寓教于乐，让学生在轻松的氛围中积极参与、勇于展示，这样既可最大限度地拓展学生的思维空间、并提供给学生一个活跃而民主的讨论平台. 活动课堂自然离不开信息技术的应用，因为信息技术能更加快捷地为学生呈现各种数学实验，以便及时验证学生的各种猜想.

例如初中数学有一节活动课的主题是七巧板，形状各异的七块板子在巧妙的搭配下能拼成各种形状各异的图形. 在演示的过程中如果教师直接在前面以拼图的方式来演示，这显然看不清楚，而且也很费时间. 教师可以预先通过课件将一些经典的拼图方法组织起来，通过投影放给学生观看，让学生进行理解，然后再由学生自主展开思考和探索，设计可以拼出的动物、机械或人物，当学生的思考陷入僵局时，教师可以适当地予以指导. 教学中有这样的发现，七巧板有的拼凑方法的确很难，教师一时半会也不一定想得出来，这时教师就可以通过网络检索正确的拼凑方式，并以适当的方式来提醒学生，帮助学生解决问题.

信息技术在初中数学课堂的整合方式

1. 动态演示

动态演示是信息技术相对传统教学手段最为明显的优势，它指的是教师将部分静态的数学知识结合几何画板、flash等软件动态地演示出来，以此给学生提供最为直观的感性素材. 这样的教学能够增强知识的形象感，并帮助学生集中注意力，提升课堂效果.

2. 模拟实验

实验也是数学教学的重要手段，当然数学实验都有一定的抽象性，因此无论是在黑板还是通过教具都不一定能形象地予以表达，这无形中增加了学生的理解难度. 采用信息技术来进行演示、测量和运算，以实现抽象内容的具体化，这不仅可以降低教师的工作量，还将帮助学生克服理解难点，教学效果明显.

比如引导学生认识三角形的三线合一时，教师通过几何画板制作课件，让学生结合模拟场景，对三角形的变化过程形成形象而生动的印象，如此则抽象知识实现了具体化，这样能够收获较好的教学效果.

3. 问题展示

数学学习强调精讲精练，因此适当的习题练习还是必须的，初中数学的题目类型很多，有选择题、填空题、计算题、证明题等等，很多问题还要结合图片来进行表述. 信息技术的使用可以方便而快捷地呈现这些问题，这样有助学生快速理解题意，提升学习效率. 在引导学生处理问题时，教师都会尝试着进行变式化处理，以帮助学生举一反三，提升他们的应变能力. 信息技术可以更快地将类似问题呈现出来，让学生进行对比，进而促成学生进行方法的总结.

例2 如图2所示，张伟和刘强两人玩一个转陀螺的游戏，他们同时各自转动一个陀螺，当陀螺都停止转动时，与桌面接触的那个数字都是奇数的概率为多少？

这个问题具有一个相对真实的情境，而且还有图片，在课堂上要将这个例题呈现出来，只靠板书描述将耗费很长时间，直接以多媒体技术进行呈现，省时省力.

4. 视频播放

相比于模拟课件，视频资料可以给学生更加直观而鲜活的体验，心理学研究表明学生对视频影像所产生的印象会更加深刻. 在教学中，教师通过视频资料将数学知识以简单、直观的形式表达出来，由此来缩短知识与学生的距离，这有助于学生学习积极性的提升.

比如在引导学生认识“圆”的时候，教师搜集“圆”在生活生产中的应用、中国古代数学家探索圆奥秘的相关视频资料，将这些内容在课堂上播放出来，将有助于课堂情境的营造，也有助于学生对相关知识形成初步认知.

正确发挥信息技术的功能

信息技术为初中数学课堂注入了活力，但同时它也是一把双刃剑，在教学中也存在着两面性. 教学中我们也发现信息技术所带来的问题，比如很多教师将信息技术作为衡量教学任务完成的重要标准，并对信息技术进行了一定程度的夸大，反而忽视教学内容和目标，这是一种舍本逐末的行为. 事实上，信息技术只能以辅助手段的姿态呈现在数学教学之中，它的出现只能是传统教学的一种补充.

此外，信息技术的应用让知识的呈现方式更加便捷，有效缩短了教师板书和讲解的时间，同时这在一定程度上压缩了学生的思考和探索时间，以致于很多教师忽视了学生的感受，这样的教学应认定为是对信息技术的滥用，长此以往数学课堂将毫无效率可言.

综上所述，信息技术能为我们的教学带来诸多便利，数学教师在实际教学中要根据教学的需要，从学生的认知规律出发，积极做好信息技术与初中数学的整合工作，以提升课堂效率.