谈初中数学教学中的情境创设

黄千益

(江苏省张家港市梁丰初级中学,江苏 苏州 215600)

谈初中数学教学中的情境创设

黄千益

(江苏省张家港市梁丰初级中学,江苏 苏州 215600)

新课程标准在课程实施建议中多次提出情境创设.情境创设在数学课堂中起着微妙而又巨大的作用.情境创设可以激发学生学习的内在需要，能够大大提高学生学习的兴趣；情境创设可以增强学生动手、动脑的能力，利于素质教育；情境创设符合直观性教学原则，利于学生对知识的掌握.创设情境应从知识结构切入，尽可能选择直观的、具体的事物，从学生感兴趣的、容易引起共鸣的话题或事物着手，创设开心的情境；也可创设学生亲自参与的教学情境.

情境创设;数学教学;新课程标准

数学新课程标准规定；“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.”因此，课程实施建议中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习.”由此可见，在新课程实施中，数学课堂教学对情境创设给予了高度的重视.那么为什么要创设一个情境呢?这个情境对学生学习数学到底有什么优势呢?

一、情境创设在数学教学中起着微妙而又巨大的作用

1．数学来源于生活，又回归于生活，以提出实际问题来创设情境，激发学生学习的内在需要

例如，在讲一元一次不等式与一次函数的应用时，以生活中小灵通和移动手机的收费规则为例创设这样一个问题情境：小灵通用户每月缴座机费20元，每通话1分钟付话费0.2元；移动用户不缴座机费，每通话1分钟付话费0．6元(两种通话费均指市内通话).若一个月通话x分钟，选择哪种通讯合算?

这道题是日常生活中千家万户都面临的问题，所以学生都想快点知道答案.由此，就把学生引入到身临其境的环境中去，自然地发生学习需求.

2．情境创设能够大大提高学生的学习兴趣

兴趣是学生主动学习的动力.有了兴趣，思维立即活跃起来，由情境而引出的数学问题，学生便自主地积极探索起来，在学生共同的智慧与探究之中，必然找到解决问题的方法，问题迎刃而解.教学目标在轻松的气氛中得以实现.

3．情境创设可以增强学生动手、动脑的能力，利于素质教育

几何教学中常常可以创设一些让学生动手操作的情境，在这种情境之中，培养学生的动手能力、观察能力、动脑能力、探索能力，进而，得到知识，获得技能.

例如，在讲勾股定理时，可以让学生做拼图游戏.

引导学生将四个全等的直角三角形拼成如下图所示的正方形(其中a、b为直角三角形的两条直角边，c为斜边)

∴a2+b2=c2.

4．情境创设符合直观性教学原则，利于学生对知识的掌握

著名教育学家夸美纽斯的《大教学论》(1632)、凯洛夫的《教育学》(1948)以及众多的教育学理论都把教学的直观性原则放在重要的位置.马克思主义哲学的认识论，也明确说明人的认识过程是从感性认识到理性认识，然后再从理性认识到实践.而情境创设就是给学生创造一个直观的、看得见、摸得着的情境，使学生从简单的情境中探索、感知深层次的知识点，在经历和体验中掌握新的技能，这样掌握的知识与技能记忆深刻而久远，进而，应用新的知识技能解决实际问题犹如庖丁解牛.

二、如何创设数学课堂上的教学情境

1．从知识结构切入，设计适合的教学情境

新课程标准对情境创设给以高度重视，但个别老师没有充分理解什么是情境，以为情境创设就是把课堂包装一下.有一位老师以为动画是学生喜欢的，就一节课一直让一个机器猫在大屏幕上跳来跳去，学生的注意力在机器猫身上，而不能专心思考问题.事实上，动画确实是学生喜欢的，但情境创设一定要从知识点切入，绝对不能离题万里.

2．选择直观的、具体的事物来创设情境

根据学生的年龄特点，直观的、形象的事物利于他们接受和记忆，这是众多的教育学理论中所指出的.所以，我们应该尽可能选择直观的、具体的事物来创设情境.例如，在上轴对称图形一节课时，首先，在多媒体屏幕上展示大自然中的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜒在翩翩起舞，再展示天安门、人民大会堂等建筑，学生自然能说出对称，再给出五角星、正方形、等腰三角形等图形，使学生轻松得到轴对称图形的概念.这节课自然有了成功的开始.

3．从学生感兴趣的、容易引起共鸣的话题或事物着手，创设轻松愉快的情境

玩儿是孩子的天性，儿童乐园是他们最感兴趣而又有说不完的话题.于是，在讲函数关系时以一段摩天轮的录像引出课题，让学生思考随着时间的改变就摩天轮的一个椅子来说高度是否发生改变，换言之，对于一个时间就一定有高度值与之对应，时间和高度是两个变化的量，从而引出函数关系的概念.对于学生来说，函数是陌生而又难以理解的数学知识，这样，以他们感兴趣的话题来创设情境，一下就突破了这一难点，课堂气氛异常活跃，取得了意外的效果.

三、情境创设应该注意的几个问题

1．情境创设不要给学生造成负面教育

有的老师喜欢以社会上一些不好的现象设计情境，以引起学生的兴趣，但这会给学生造成负面影响，不利于学生的身心发展.

2．情境创设要符合现实生活实际

在讲全等三角形时，有位老师设计这样一个教学情境：一位同学打破了一块三角形玻璃，玻璃分成了两块，一块含有两角及其中的夹边，另一块只有一个角和不完整的两边，请问他应该拿哪块玻璃去配回原来一样大小的玻璃?问题提出后，就有同学说，如果是我，就不拿任何一块玻璃，只要量一下尺寸就可以了；又有同学提出疑问，“老师，什么地方用的是三角形玻璃?”所以，情境创设不仅要考虑到数学知识，还要考虑到生活实际.

在新课程教学中，情境创设是我们教师备课的一项重要内容，需要认真思考，专心设计.同时，情境创设又是一个新的理念，需要我们在教学过程中不断发现它的更多的优势，不断完善情境创设的方法及手段，也不断避免情境创设中暴露出的问题的再发生.进而，使情境创设更好地应用于教学，让学生在一个个生动的情境中愉悦地学到知识.

[1]罗增儒.关于情景导入的案例与认识[J]. 数学通报,2015(04).

[2]刘忠东,蔡庆有,习军明.情境认知与学习理论下数学理解研究的透析[J]. 教育与职业,2015(05).

[责任编辑：李克柏]

2017-06-01

黄千益(1985.09-)，女，江苏张家港人，中学一级，本科，从事初中数学教学工作研究.

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1008-0333(2017)20-0009-02