突破初中物理教学难点 全面提高教学水平

葛付平

(江苏省盐城市毓龙路实验学校,江苏 盐城 224000)

突破初中物理教学难点 全面提高教学水平

葛付平

(江苏省盐城市毓龙路实验学校,江苏 盐城 224000)

教无定法，在多种多样的教学模式中，教师要结合学生的认知特点，选取更为有效的教学方法，不断地优化教学设计，为学生们构建一个更有活力、更具魅力的初中物理课堂.

初中；物理；难点；教学；水平

初中生正处于一个认知能力快速发展的重要时期，受主观和客观方面因素的影响，学生们的学习效果会存在明显的差异.因此，在开展物理教学时，教师必须要结合学生的认知特点，科学合理地设计教学活动，要充分地尊重学生的认知规律.这样，学生们才能产生更为浓厚的兴趣，有效地突破重难点，教学效率也会大大提高.我对初中生的认知规律和初中物理教学的特点进行了分析后，就如何全面提高初中物理教学质量提出了几点建议，望给广大教师带来借鉴意义.

一、突破思维定势，掌握重难点知识

初中阶段的学生已经具备一些经验，在学习时他们可以凭借这些经验而提高学习效率.但是，凡事都是相对的，在正确的生活经验方便他们学习的同时，一些错误的经验也影响了学生们的学习效果，导致他们在理解相关的概念时出现偏差.比如重力的方向是竖直向下的，很多学生都将其记成向下、垂直向下等，而学生们会出现这种结论很大程度上是由于他们借助错误的经验，武断地将竖直向下与垂直向下划等号，以为重力就是垂直于地面的.这样，就造成了他们理解性的错误，如果不及时解决，将会严重影响他们以后的学习.

在平时的物理教学中，教师要让学生们突破自身的思维定势，指导他们利用科学的眼光去看待问题，用正确的思维模式去分析问题.这样，他们才能养成正确的科学态度，提高自身的科学素养.当然，在面对学生们由于思维定势出现的错误时，教师不要立即否定，要充分地尊重学生的这种认知特点，引导学生们逐步探究，真正让他们意识到自己思维上的错误，这更能促进他们思维能力的提高.比如在讲解浮力这部分内容时，一些学生认为浮力就是让物体漂浮起来的力，他们结合生活中的现象对物体是否受浮力进行了分析，但是他们对沉在水底的物体是否存在浮力产生了疑惑，有一部分学生想当然地认为物体沉在水底，没有漂浮起来，就不受浮力.于是，我带领学生们进行实验，让他们逐渐探究物体受浮力的情况.学生们通过观察实验现象，研究实验数据.最终得出了结论.

由此可见，学生们在生活中形成的一些思维定势虽然可能会让他们在理解物理概念时出现错误，给他们的学习造成了不便.但是，如果教师对学生进行正确的引导和点拨，对物理知识的理解将会更加深刻.

二、加强对物理概念和原理的教学

物理是一门概念性较强的学科，学生们只有掌握、理解了物理中的基本概念，才能结合所学的知识解决实际问题.传统的教学中，教师往往忽略物理概念教学，只是简单地让学生们阅读几遍概念，便让他们进行练习.这样，学生们在面对一些物理习题时，很难做到举一反三，无法有效地把握物理规律，学习效率也会受到很大程度的影响.

初中物理中涉及到了很多抽象的概念，教师要善于让学生们透过这些概念认识到生活现象中所蕴含的原理，而不是一味地让学生们进行练习.讲解概念和原理时，教师可以从五个方面着手，对学生进行指导：

1.要求学生能够准确地表述概念；

3.因为物理中的一些公式并不是适用于任何条件，因此教师还要让学生们充分地了解相关的公式的应用范围和使用条件.这样，他们才能在特定的情境采用正确的公式；

5.利用公式和理论知识进行判断、推理和计算.

由此可见，对学生进行概念教学，并不是简单地让他们阅读几遍文字就可以，教师需要结合学生的认知特点，从概念、公式的本质出发，全方面地对学生展开教育，让他们深入地理解概念、公式的含义，掌握物理知识规律，进而他们才能突破重难点，提高科学素养.

三、指导学生分类整理，完善他们的知识系统

物理中涉及到了大量的公式和概念，如果不能有效地对其归纳总结，很可能就会遗忘.因此，在开展物理教学时，教师不仅要帮助学生们有效地理解概念，还要让学生们对概念进行分类，让他们将零散的知识系统化.这样，他们在面对物理问题时，就能有效地调动头脑中的知识，取得事半功倍的解题效果.学习浮力这部分内容后，学生们就可以对这部分的公式进行整理，如称重法：F浮=G-F；阿基米德原理：

F浮=G排=ρ液·V排·g；

漂浮或悬浮F浮=G.

这样一来，学生们在面对相关的问题时，就能充分地调动所学的公式，提高解题效率.

加强学生思维训练，指导学生们对物理知识进行分类整理，不仅可以帮助学生们完善知识系统，提高学生的思维敏捷性，同时进行分类式训练，会有效地避免让学生们陷入题海，很大程度上减少学生的学习负担，进一步激发了学生学习物理的热情.这样，才能全面提高教学质量，帮助学生们实现突破，促进他们的全面发展.

[1]戴静岩.中学物理概念教学中的逻辑学问题及教法设计[D]. 东北师范大学,2004.

[2]李泽军.物理概念与物理概念教学研究[D]. 湖南师范大学,2004.

[责任编辑：闫久毅]

2017-06-01

葛付平(1976.11-)，男，江苏盐城，中学一级，大学本科，从事初中物理教学.

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1008-0333(2017)20-0071-02