巧设悬念情境 优化课堂氛围

徐 鹏

(江苏省苏州市田家炳实验高级中学，江苏 苏州 215004)

巧设悬念情境 优化课堂氛围

徐 鹏

(江苏省苏州市田家炳实验高级中学，江苏 苏州 215004)

悬念能够有效吸引学生的注意,强化学生的探索热情.就物理教学而言,悬念情境还能引起学生的质疑,推动学生的深度探索,激起学生的操作兴趣.本文结合教学实践,对物理教学中悬念情境的创设策略进行了分析和探讨.

物理教学;悬念情境;课堂氛围

如何让每一节物理课都能充分地吸引学生的注意，如何强化学生探索的热情？这是笔者在教学中一直探索的问题.长期的教学探索中，笔者发现巧妙地创设悬念情境，能够很好地实现上述效果，从而优化课堂氛围，提升教学效率.

一、悬念情境对物理教学的作用

结合教学实践中的探索，笔者认为高中物理课堂上的悬念情境能够在以下几个方面产生效果.

1．悬念情境能够有效引发学生的质疑

悬念情境在设计上有多种方式，而教师可以从不同角度来进行设计，进而激发学生的求知欲和好奇心.充满悬念的物理场景很容易激活学生的质疑意识，从而帮助学生迅速集中注意力，继而更加深入地投身于问题的研究和分析之中.

2．悬念情境能够引发学生的深度探索

物理研究本就是一个由浅入深的过程，教学中教师创设悬疑情境，也就相当于俗语中的“卖关子”，这样的操作更容易激起学生探究的兴趣和动力，从而对问题的本质产生更加深入的探索.教师要善于对简单问题进行改编，从而增强问题的悬念感，增强学生思维的活跃度.

3．悬念情境能够激起学生主动操作的兴趣

物理是一门强调实验和操作的学科，然而多年以来应试教育的思潮导致很多师生将物理当做一个强调思辨的学科，这显然是一种误解.为了纠正学生这种错误的观念，笔者认为可以创设悬念情境，由此引导学生以更加主动的姿态投入到操作和实践之中.

二、悬念情境创设的一般策略

既然悬念情境对物理教学有着如此重要的意义，那么我们应该如何在教学中实现有关情境的创设呢？笔者认为，这就要充分研究高中物理的内容特点，以及学生的兴趣特征和认知规律，两方面相互结合就能很好地实现目的.

1．利用物理实验来创设悬疑情境

实验能够为学生的认知提供丰富的感性素材，物理教师也喜欢在课堂上通过一些富有悬念的实验来吸引学生的注意力.

比如在高一绪论课上，教师一般都会演示一些有趣且神奇的实验.比如范式起电机对金属鸟笼电击，与笼子连接的验电器箔片已经张开，这表明金属网已经带电，但是笼中的小鸟却安然无恙.实验情境的悬念丛生：什么原因导致这一现象呢？是小鸟天生就不怕电击？还是金属鸟笼内带电情形和外部不一样？这些都让学生产生了疑问，让他们对后续电学的学习产生着期待.再例如如图所示的实验：蛋碎瓦全还是蛋全瓦碎？这是老版本的人教社物理教材中的经典实验，时至今日还是有很多教师将其运用于课堂，毕竟脆弱的鸡蛋在整个过程中得以保全，相对坚硬的瓦片却四分五裂，这也能够激起学生对高中力学学习的兴趣，这种悬念感将一直延续到他们对动量和冲量的研究.

以实验来呈现富有悬疑色彩的情境，从而激活学生的好奇心理，这样的处理既能紧密围绕教学主题，又能调整学生的情绪状态，可谓一举多得.

2.利用自然奥秘来创设悬疑情境

自然界存在很多未解之谜，这些内容对学生来讲都存在着神秘的色彩.针对学生求知欲强的基本特点，教师可以结合教学内容从网上搜集相应的素材，通过恰当地整合将其呈现在课堂上，这样的教学能够给予学生充分的刺激，由此营造充满悬念的氛围.

例如在“天体运动规律”一节教学中，教师就可以用电脑播放天文观测到的各类充满奇幻色彩的画面，同时也告诉学生这样一个事实：地球每天都遭受着宇宙小星体的威胁，频繁发生的流星雨现象就是小星体穿过大气层的例证.曾有天文学家预言，一颗名为“阿波菲斯”的小行星将与2029年以非常接近的姿态略过地球，届时由于地球引力所产生的影响可能会改变该行星的运动，甚至可能导致这颗行星击中地球，将科幻片中的灾难性剧情化为现实.当然关于这一说法还有待进一步地探究，而其中最关键的理论依据就是天体运动的规律.这样的情境创设能够有效打开学生的心扉，让他们更加主动地参与到学习之中.

由学生最感兴趣的自然奥秘出发来营造悬念，能真正抓住学生的心理，强化他们的探究热情.

3.利用生活知识来创设悬疑情境

物理知识与生活有着密切的关联，很多生活现象中蕴含着丰富的物理知识，只要教师积极观察，并对生活进行深刻体验，他们就能从生活选取素材，并藉此来创设悬疑情境，让课堂更加生动而有趣.

比如在引导学生认识摩擦力时，教师就可以结合学生的课外活动来创设情境：很多学生喜欢溜旱冰，这与体育运动中的滑冰运动一样吗？教师展示的旱冰鞋和冰刀鞋的图片，由此引导学生对比其中的细节，这样的情境将启发学生对摩擦力形成更加深刻的认识.

其实生活中有着非常多的值得研究的物理问题，但是学生不一定存在这样的意识，教师将其发掘出来，并以悬疑情境的形式呈现在课堂，能收到很好的效果.

4.利用问题来创设悬念情境

课堂提问是最为常见的师生对话形式，在物理教学中教师提出问题，并由此创设出情境，从而将学生带入充满悬疑的氛围，这是最常见的悬疑情境创设方法.

例如讲解“热力学第一定律”时，教师提出问题：在一个密闭且绝热的房间里打开冰箱的门，工作一段时间之后室内温度会上升、下降还是不变？针对这个问题，学生会产生各种想法：“冰箱门一开，冷气释放，当然温度降低了！”“冰箱里面冷，外壳热，将它的门打开，虽然冷气释放，但是外壳的热量也在释放，所以温度应该不变.”“如果这个系统是一个孤立的系统，当然温度不变，但是这个系统真的是孤立的存在吗？”对于学生所提出的若干设想，教师不宜当即进行评价，而应该将学生的悬疑状态保留下来，让他们在课堂结束之际再自我做出决断.

在以问题创设情境时，教师必须要注意问题不能等同于习题，提出问题的目的在于启发学生思路、推动学生研究，绝不是训练学生的解题能力.

物理教学本身就是一个探索未知的过程，教学中教师恰当地创设悬念情境，能够最大限度地提升学生思考和讨论的热情，从而让课堂更加活跃，也让他们的物理学习过程更加充满乐趣.

[1]魏小亮．巧设原始物理问题情景 引导学生主动探究学习[J]．物理教师, 2014(10)．

[2]王永元．巧用实验设置悬念情景引导学生主动探究学习[J]．中学物理教学参考, 2013(5)．

[责任编辑：闫久毅]

2017-05-01

徐鹏(1979.9-)，男，中学一级，从事高中物理课堂教学与实践.

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1008-0333(2017)21-0067-02