基于微课的高中物理翻转课堂教学探究

曹东明

(山西省临汾市第三中学校,山西 临汾 041000)

基于微课的高中物理翻转课堂教学探究

曹东明

(山西省临汾市第三中学校,山西 临汾 041000)

作为一种新的教学方式，基于微课的高中物理翻转课堂教学改变了传统教学的弊端，建立了以生为本的教学理念，为高中物理教学的变革和课堂教学效果的提高提供了有力的支持.本文在阐述了基于微课的高中物理翻转课堂教学设计原则的基础上，结合自己的教学实践探讨了基于微课的高中物理翻转课堂教学结构设计.

微课;翻转课堂;高中物理;牛顿第三定律

在翻转课堂备受关注的热潮中，基于微课的高中物理翻转课堂教学改变了传统教学的弊端，建立了以生为本的教学理念.但在翻转课堂这种新型的教育模式实现本土化教学过程中，还存在着多种困难.笔者结合多年的教学实践，在基于微课的高中物理翻转课堂教学中，积极吸收翻转课堂的有益元素，优化了基于微课的高中物理实验和习题的翻转课堂教学结构，促进了课堂教学效益的整体提升.

一、基于微课的高中物理翻转课堂教学设计原则

1.以学生的学习为中心

以学生为中心的教学模式，必须克服传统教学设计的惯性.首先，创造高效的学习情境，让学生所学的知识得到不断地强化和巩固.其次，分析学情，全面了解学生学习情况，帮助学生找到学习的起点.最后，创造更多地机会让学生相互交流，并对学习效果进行成果展示.

2.以“三维目标”为导向

作为各国课程标准或教学大纲的共同元素，“三维目标”是确定课堂教学目标的重要依据.同时，“三维目标”除了要求学生掌握相关知识外，还更加注重学生科学素养的提高.因此，在教学设计中务必遵循“三维目标”导向原则.

3.以掌握概念为基础

概念是物理学习的基础，教师应该注重物理概念在学习中的作用，在给学生提供“认知冲突”的基础上，强化由“是什么”到“为什么”，并完成相关物理概念的学习，只有这样，才能更好地学习物理知识.

4.以教学内容创新为前提

教学内容不再局限于教材，而应在教材所提供教学内容的基础上，多渠道、全方位地获取相关知识，扩大知识来源渠道，在课前、课后提高学生学习物理的积极性.

5.以教学效果反馈为补充

应根据学生学习的效果，及时调整教学计划，同时，根据学生学习的进度，有针对性地进行系统讲解，最大限度地完善学生的知识结构.

二、基于微课的高中物理翻转课堂教学结构设计

根据高中物理学科特点，在借鉴翻转课堂教学模式的基础上，笔者设计了以下基于微课的高中物理翻转课堂教学结构，如图1所示，在该教学结构中，共分为课前知识传递、课中知识内化、课后知识拓展三个阶段.

在课前，教师应根据教学的重难点内容、教学目标等收集相关资料，录制视频和编写学案，并将录制好的视频和编写好的学案提前发放给学生.而作为学习的主体，学生应及时自主学习，在观看视频的基础上完成学案，并将自己学习过程中出现的问题或疑惑记录在学案上，值得一提的是，在课前知识传递阶段，为了强化高中学生的自律意识，教师和家长应共同监督，促使学生自主学习.

在课中，教师根据日常教学经验和学生的学案，组织学生展示学案，将自己的成果与同学交流.对于学案中记录的问题，组织学生进行小组内合作学习，对于一些个性问题，要求组内相互探讨、共同解决，对于一些共性问题，教师应集中进行讲解，讲解后对于有疑惑的学生进行个别化辅导，进一步帮助有疑惑的学生内化知识.

在课后，及时组织学生在知识内化的前提下总结、拓展知识，一些基础较好的学生可以浏览教师指定的网站进行学习，培养学生对于物理知识的兴趣.同时，及时告知下一轮翻转课堂的教学计划.

值得一提的是，高中物理的教学离不开物理实验和习题练习，笔者在基于微课的高中物理翻转课堂教学结构图中，分别优化提出了基于微课的高中物理实验课的翻转课堂教学结构和基于微课的高中物理习题课的翻转课堂教学结构，分别如图2、图3所示.

三、结论

综上所述，与传统课堂相比，基于微课的高中物理翻转课堂教学符合以生为本的教学观念，激发了学生学习物理的兴趣，使学生的各项能力得到全面发展.我相信，随着基于微课的高中物理翻转课堂教学的不断实践，定会为学生将来走向社会提供更大的帮助.

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2014.4.

[2]庄园.基于翻转课堂进行高中物理教学的研究分析[J].亚太教育,2015.9.

[3]刘成金.高中物理翻转课堂教学模式的实践与思考[J].教育教学论坛,2016.14.

[责任编辑：闫久毅]

2017-06-01

曹东明(1971.9-)，男，山西省临汾人，本科，中学高级教师，从事高中物理教学.

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1008-0333(2017)21-0053-02