《大学英语教学指南》视角下警务英语课程生态的构建

孙 喆

（新疆警察学院 新疆乌鲁木齐 830011）

《大学英语教学指南》视角下警务英语课程生态的构建

孙 喆

（新疆警察学院 新疆乌鲁木齐 830011）

通过解读2015年颁发的《大学英语教学指南》，探讨公安院校警务英语课程的发展方向，从生态学角度出发，可构建警务英语课程的生态系统，从而优化警务英语课程设置，发挥信息技术的优势，创新混合教学模式，保持警务英语生态系统的多样性、动态平衡性和开放性。

《大学英语教学指南》；生态构建；警务英语

目前很多公安院校以培养应用型人才为由，轻视大学英语课程的重要性，缩减课时甚至取消英语课程。从课程设置上来看，主要开设以四级考试为教学目标的通用英语，以及以培养听、说、读、写、译的综合能力为教学目标的警务英语课程，警务英语课程没有按照不同专业需求设置，课程的教学目标还停留在应试和语言技能上。教学资源和内容的选择上并未体现出职业院校的特色，采用通用的大学英语教材和老旧的警务英语教程，教学过程以传统的翻译法为主，偏重词汇和语法。公安院校大学英语教学陷入费时低效的困境，鉴于现状，如何正确把握《大学英语教学指南》，进行警务英语课程的深化改革是本文研究的重点。

一、《大学英语教学指南》与警务英语发展方向

伴随着经济全球化和教育国际化，为提高高等教育质量，深化大学英语教学改革，教育部在2015年颁发了《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）,《指南》从“课程定位与性质、教学目标和教学要求、课程设置、评价与测试、教学方法与手段、教学资源、教学管理和教师发展”[1]等9个方面，为大学英语改革提供了有益的参考，对新时期大学英语的发展起到了引领作用。针对高校各自的特点以及学生个体的差异性，《指南》提出，“大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本《指南》进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养目标以及学生个性化的发展”[2]。基于语言使用语域的不同，以通用英语、专门用途英语和跨文化交际三大课程内容为基础，根据学生水平的高低和自身需求，提出三个目标，即基础目标、提高目标和发展目标，按照必修课、限定选修课和任意选修课的形式构成一个系统而多元化的大学英语课程体系。《指南》的另外一个重大修改是提升了信息化在大学英语教学中的比例，建设完善网络课程，构建线上与线下的混合式教学模式。

作为应用型本科院校，公安院校该如何解读《指南》并指引我们的警务英语教学改革？首先，大学英语课程是在高中英语教学基础上的提升，大学英语的课程性质定位是服务于学生专业，并最终能够使他们在专业领域里进行国际交流，因此，学生在经过一段时间的学习，能够通过语言这一工具涉取专业知识，了解到本专业最前沿的信息，并且从事专业学习和研究。因此，警务英语从教学资源和教学内容的选择上，都要体现其专业性和人文性，满足不断发展的警务现代化发展和学生的专业学习需求，帮助学生更好适应实战部门的要求。其次，将信息技术有机整合在警务英语教学中，培养学生自主学习能力，开发网络课程，利用手机APP，将课堂内外，线上与线下有机统一起来，有效提高学生学习效率。

二、警务英语教学生态构建的内涵

生态系统理论是由英国生态学家A.G.Tansley提出的，生态系统（ecosystem）是指“在自然界的一定的空间内，生物与环境构成的统一整体，在这个统一整体中，生物与环境之间相互影响，相互制约，并在一定时期内处于相对稳定的动态平衡状态”[3]。

生态系统是在各因子动态联系和相互影响下构成的一个整体，生态因子不能脱离整体而独立存在。就警务英语教学系统而言，从宏观角度，在警务英语教学过程中要能够体现其工具性和人文性，二者有机结合，缺一不可。从微观角度，即构建教师与学生、学生与学生、教师、学生与环境之间和谐而平衡的关系，实现所有因子之间协调、可持续发展。

生态系统里所有因子相互关联，但也有各自的差异性。从宏观来讲，公安院校由于其鲜明的职业特点，在课程设置上，既要满足在个人、社会领域使用的通用英语，也要满足在学术、职业领域使用的专门用途英语。从微观来讲，公安院校学员由于其在认知、思维、语言能力方面的特点，以及专业需求的差异，构成了警务英语教学的多样性。

生态系统内部各个因子之间，以及与外部环境之间保持动态平衡，他们相互关联、相互协调、相互作用、取长补短。各因子在生态系统内正确而合适的位置上各司其职，最大化的发挥各自的优势，但一旦生态位混乱，必然造成生态系统失衡的状态。就警务英语教学生态系统而言，目前生态系统主要由教师、学生以及教学要素构成，信息化手段只是辅助教学，对于信息化定位不准确造成生态因子的作用不能有效发挥。信息技术与学科的整合是指把信息技术与学科课程教学融为一体，把网络教学融入到学科教学的各个层面，构建师生、生生互动的教学模式，不但提高了学科教学质量，而且还提高了学生学习的兴趣。因此，构建警务英语教学生态优化模式即构建学生、教师、教学要素和信息技术四个因子之间相互协作的平衡关系。

生态系统的发展在于能够接受来自外部系统的信息，并进行能量交换，各因子需要不断变化和发展，进行物质循环，同时需要系统内部和外部的能量，此外，为了满足各因子的发展需要，生态系统需保持开放。就警务英语生态系统而言，随着国际交往和国际警务合作日益频繁，警务英语生态系统的外部环境也发生了变化，对公安院校的学生和实战部门的民警的跨文化警务英语交际能力提出了更高的要求，因此，警务英语教学需进行变革以适应社会发展的需要。其次，警务英语生态系统内部，作为重要因子之一的计算机技术也在不断更新，为保持内部平衡发展，其他各因子也要发生相应的变化。

三、警务英语课程生态构建模式

随着全球经济一体化，对外交流的日益增多，中国作为国际刑警的一员，要求警务人员不仅可以处理一般的涉外警务活动，而且还要熟知国际警务技能执法，了解外国的文化，自如进行国际交流合作。而目前警务英语教学课程设置单一，以听说为主要内容，教学手段落后，语言教师的公安专业知识匮乏，造成语言学习和专业学习脱节，大部分公安院校毕业的学生认为大学阶段学习的英语不能运用到工作当中。为满足警务实战发展的需要，从生态学角度，探讨警务英语课程的科学构建。

（一）优化课程设置体系，构建警务英语生态多样性。

《指南》把“在个人、社会语域使用的英语通称为通用英语，把在学术、职业领域使用的英语通称为专门用途英语”[4]。作为大学课程体系里的基础课,通用英语（EGP）主要是为了满足人们日常交际的需要，包含综合英语类和语言技能类课程。EGP作为大学英语课程体系里的必修课，它能够很好的衔接高中英语和大学英语课程，为专门用途英语打基础。通用英语教学可以根据学生个体差异，分成基础、提高和发展三个阶段。专门用途英语（ESP）兴起于20世纪60年代，基于行业的学习需求和目标应用而生，和普通英语相比，它更加专业化。ESP是为了满足不同学习者的需要，把英语作为媒介来进行专业学习以便有效完成各项工作。“根据语言学家Hitchinson&Waters （1987）对外语教学的分类，ESP被分为EAP（English for Academic Purposes，学术英语）和EOP（English for Occupational Purposes,职业英语）两大类。 EAP又细分为EGAP（English for General Academic Purposes,通用学术英语）和ESAP（English for Specific Academic Purposes,专业学术英语）”[5]。通用学术英语（EGAP）旨在培养学生听懂学术讲座、阅读英文文献和撰写英文论文的能力；“专门学术英语（ESAP）为学生提供针对具体某一学科的科学范式、学术规范和相关技巧”[6]。职业英语（EOP）旨在培养学生在行业领域内英语的交流技能。《指南》中的第三大课程群即跨文化交际，充分体现了语言的人文性特征，在语言教学课堂，通过跨文化教育，帮助学生了解异国的价值观、世界观、思维方式等方面的差异，让学生有意识的进行中西方文化的对比思考，以培养学生的思辨能力。

近几年来，公安院校一直在不断扩招，但英语水平参差不齐的现象越来越明显。以我院为例——新疆警察学院，地处少数民族聚居区，由于公安工作的需要，少数民族学生不断增多，目前在校本科生约有30%的少数民族零起点的学生，这些学生在中学阶段完全没有接触过英语，或者作为选修课来上；约20%的学生英语高考成绩在90分以下；约30%的学生英语高考成绩在90-120分之间；约20%的学生英语高考成绩在120分以上。因此，在课程设置上，首先考虑根据学生个体差异分层教学。每一个层次的学生都有各自的培养目标和课程设置，涵盖通用英语（EGP）、专门用途英语（ESP）和跨文化交际课程。按照这三大课群的类别，又可细分为入门班（Introductory Course）、基础班（Elementary Course）、提高班（Intermediate Course）和拓展班（Advanced Course）。

通用英语入门班针对没有任何基础的少数民族学生，帮助他们打好基本语言知识的基础，注重听说能力的培养，以及实用阅读和写作的训练。通用英语基础班侧重培养基本语言技能，特别是使用英语进行涉外交际的能力。通用英语提高班扩大词汇、注重篇章结构分析和理解、掌握一定的翻译技巧，同时，提升语言技能的培养。通用英语拓展班侧重语言应用能力较高层次的发展，培养学生批判思维能力，能够用英语进行文字和口头的国际交流。

为体现公安院校特色，满足个性化学习需求，在通用英语教学内容上，可依据CBI教学理念，“以内容为依托”开展教学，在教学中，通过目的语来传授学科知识，学生在掌握专业知识的同时也习得目的语。把目的语作为学习学科知识的工具，把语言教学和学科教学有机统一在一起，才最终为目的语学习创造了最理想的条件。以警务相关英语语料为核心内容开展教学，学生在学习过程中获得语言交际能力的培养，教材选用上，对于不同级别的班级采用入门、基础、提高和拓展教材分别进行教学，实现以内容为载体来学习二语。

警务英语课程分为两大块：第一块，以警务词汇习得、专业文章的篇章结构、句法为主的学术英语（ESP），学生能够在本专业的领域内，听英文讲座、撰写论文、演讲交流。第二块是职业英语（EOP），以我院为例，根据目前我院开设的专业，可分为三大类：第一，治安学、侦查学、侦查学（反恐方向），交通管理，监狱学，侧重日常交流为主的专业英语，提高文献阅读能力；第二，网络安全与执法，刑事科学技术，侧重计算机专业英语，提高文献阅读和文章撰写能力；第三，涉外警务，侧重提高口译笔译能力，同时提升文献阅读能力和文章撰写能力。

跨文化交际（Cross Culture Communication以下简称为CCC）课程旨在培养学生跨文化交际能力和思辨能力，在跨文化交际课程这一大类下，可开设英美文学、中西方文化对比，英语演讲、欧洲历史等方面的子课程，作为限定选修课或任意选修课，贯穿大学四年的教育。

每一个课群又可分为：入门级（Introductory）、基础级（Elementary）、提高级别（Advanced）、拓展级（Developed）。

具体课程设置模型见表1：

表1 警务生态课程构建模型

（二）混合式教学模式——“线上+线下”同步进行，保持警务英语课程生态开放性和动态平衡性。

混合学习（Blending Learning）是把传统的学习方式和依托信息技术的网络化学习有机结合在一起，优势互补，从而达到最佳的学习效果。随着网络信息技术的飞速发展，信息技术也被广泛应用于教育领域，它打破了传统意义上受时间和地点的限制，给学习提供了一个更加广阔的交流平台和丰富的学习资源。作为外语教育技术的要素之一，信息技术促使警务英语课程保持动态平衡性和开放性。“理论上讲，现代信息技术与外语课程教学整合是用整体的、联系的、动态的、持续的生态理论来审视外语教学系统中各种要素的关系，是对课程设置、教学目标、教学模式、教学评价等诸要素做系统的分析和整体的协调；从实践上讲，这种整合是在外语教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务”[7]。把信息技术运用到警务英语教学过程中，使各种教学资源、教学要素、教学环节在进行整合和重组，促使生态系统中各个要素相互联系、相互影响，最终发挥最佳的效应。

由于公安院校警务英语课程的不断压缩，课堂教学的时间非常有限，学生警务化训练多，课堂内正式学习已经不能满足学生的学习需要，因此，学生可以根据实际情况，选择手机APP、笔记本电脑等媒介进行课下非正式的学习，拓展学生的学习空间，有效补充课内正式学习。

1.课前预习。教师确定学习主题，创设学习情境，利用网络向学生推送教学安排、教学目标、教学重难点，以及与主题相关的背景知识等语料，语料以音频和视频为主，学生通过练习题向教师反馈对主题的了解情况，帮助教师确定课堂教学的起点。学生可以随时随地利用手机进行学习，对有疑惑的地方反复听、反复看，学生在预习过程中遇到困难，可利用网络平台和教师或其他同学交流互动。提前引导学生进入学习情境，为课堂有效学习争取了时间。信息技术的出现，缓解了教学资源和师资的匮乏，维持了警务英语教学生态系统的平衡。

2.课堂学习。教师要对知识重点和难点进行梳理，课堂教学内容以警务英语为语料，因此在教学中要讲授相关词汇和句法的的知识，让学生熟悉警务类英语文本的特点。依托学习平台，设计教学活动，创设和主题相关的真实情景，教师把控好课堂活动的节奏和时间，形成师生互动、生生互动的动态平衡，平台可以跟踪采集学生课堂学习中的基本信息数据，如回答问题、完成任务、发表意见等学习过程中的表现，同时给与及时的反馈，为不同的学生提供个性化的评价。

3.课后复习。利用微课、慕课等技术，课下学生可以对课堂中教学重点和难点进行复习。为了对语言点进行更好的应用，教师可以给学生分配任务，以小组形式合作完成，并上传学习成果，教师利用学习平台对学生的参与度和学习任务进程进行监督，任务结束后，学生互评和教师点评同时进行。

依托信息技术，第一学年EGP可采取混合教学的模式，教师进行正确的引导，培养学生自学学习的能力，第二学年EGP可完全以网络自主学习为主，在线评估，跨文化交际和ESP采取混合教学模式，第三学年EOP的子课程中部分可采取混合教学，如文献阅读、英文写作、英汉互译等，警务口语可以网络自主学习为主。

四、结语

随着大学英语教学改革的不断深入，公安院校英语课程体系的改革迫在眉睫。立足职业特点和地方特色，积极建构适合自身的新型公安院校英语课程体系。本文从生态学的角度，探讨警务英语教学模式如何优化，构成动态平衡、多样、系统的生态系统，以促进警务英语教学改革的良性循环和的可持续发展。但还有许多问题有待进一步探讨和研究，如以警务英语语料为主的通用英语教材如何开发和建设，公安院校ESP教师的队伍建设，警务英语学习平台的开发等等。总之，为了保持系统的平衡性，不断适应时代的发展需要，积极的发现问题并解决问题，才是我们公安院校英语教学的发展方向。

[1]蔡基刚.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法——学术英语与大学英语差异研究[J].外语教学理论与实践，2014，(2):1-7；45.

[2]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011，(5):4-11；17.

[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，(2)：22-28.

[4]魏 莉．警察专业外语培训中跨文化交际能力培养途径[J].辽宁警专学报，2009，(2)：105-108.

[5]沈 莉．ESP理论指导下的警务英语教学改革思考[J].吉林省教育学院学报，2013，(2).

[6]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合——对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察[J].外语电化教学，2006，（6）.

[7]陈坚林.计算机网络与外语课程整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

Ecological Construction of Policing English Course under the Perspective of College English Teaching Guide

SUN Zhe

By interpretation of College English Teaching Guide issued in 2015,direction of policing English course in public security colleges will be discussed.From the perspective of ecology,ecological system of policing English coursecan be established so as to optimize constitution of policing English course,exploit advantage of information technology,innovate mixed teaching mode and maintain diversity,dynamic balance and openness of policing English ecological system.

College English Teaching Guide;ecological construction;policing English

D613.15

A

1674-5612（2017）03-0112-06

（责任编辑：吴良培）

2017-02-12

孙 喆，（1980-），女，新疆乌鲁木齐人，英语语言文学硕士，新疆警察学院语言系讲师，研究方向：英语语言教学。