让教育成为这个人自己的教育

文 |马德君

让教育成为这个人自己的教育

文 |马德君

联合国教科文组织“国际教育发展委员会”在《学会生存》一书中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”而一些权威部门对我国初中教学现状进行大量调查发现，大部分课堂时间仍然被教师占用。现代教育理论认为，高效教学就是让学生在学会的基础上会学，用最短的时间获得最大的效率。怎样转变学习方式，让学生由“要我学”转变为“我要学”呢？在深入调查和学习外地经验的基础上，结合学生的实际情况，笔者大胆进进行了“走学”教学的实践研究，收到了显著的效果。

课题研究的背景

《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在北京市第十八中学“以学习者为中心”的教育理念下，为实现从理念的更新到行为的跟进，教师要不断地学习，不断创新，以适应新时期学生的发展。

2017届初中学生来自40多个小学，共有学生227人，其中有68.5.%的学生小升初学习水平位于全区2000名以后，面对这种情况，我们在广泛调研的基础上，决定转变教师的教学方式，让学生从被动的接受性学习逐渐转化为合作性学习，全面提高学生的核心素养。

“走学”教学概念界定

教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的。学生对所教内容记住的平均率为：教师讲授的方式，学生记住率只占5%；学生讨论的方式记住率为50% ，学生教别人的方式，其记住率达到95%以上 。走学教学作为一种小组合作学习方式，给学生展示自我、张扬个性的机会，旨在引导其发现知识的奥秘，培植学生的成功体验。

“走学”教学，即“一中，两走，三讲，四问”。教学中，以小组合作为学习平台（一中），通过“走学” 和“走教”两种学习方式，改变传统的学习方式，学生通过生生互动、师生互动、组组互动实现合作的实效性，通过对桌讲、组内讲和全班讲（三讲）让学生充分经历知识的形成过程，提高思维能力，学会学习。而教师则以指导者和参与者的身份，通过“问缺、问难、问新、问变”突出教师的导学作用，实现课堂的高效。

在实施过程中，要重点关注以下几方面：

合理构建小组，突出实效性 小组构建时，要按照“组内异质、组间同质”的原则编排，既要依据学生共同的兴趣，又要考虑学生的个性差异。做好这两个方面的合理搭配和调控，这是“走学”教学高效的关键。

六个学生按照A、B、C三个层次组合一个小组，其中各组的A生为“导师”， B生为互助生，C生为教师关注生（如图1）。在课堂学习过程中，组中的A生不但是学习者还是小组或其他小组的“导师”，在自主学习的基础上， 学生A做教师的“助教”，在组内或组间进行“走教”，辅导本组或其他小组的学生；而B生（或 C生）也根据自己的学习情况进行“走学”，在组内或组间进行流动式、个性化学习，从而形成多层次、多维度的交流互助式学习。

“两串三动”创造课堂精彩 在 “走学” 和“走教” 教学过程中，学生通过“两串和三动”创造课堂的精彩。

图1：小组布局

一串：学生反串当“老师”。在课堂中，学生真正成为课堂的主体，由讲台下的“听众”转变为课堂上的“小老师”，他们走到学生之间，提出问题，分析问题，解决问题，质疑问题，创新问题。讲解的小老师可以随时提问下面听讲的学生，下面听讲的学生也可以随时提出问题。

二串：老师反串为学生。教师由过去课堂的主导者和传道授业解惑的先生变为高水平的学生，成为学生学习的合作者、组织者、支持者和点拨者，面对小老师的讲解除了认真地倾听以外，还要参与到学生的相互提问中，在师生互动追问之中，问题得到不断的点拨、提升和拓展延伸。

“三动”是生生互动、师生互动和组组互动。就是把六个不同水平的学生，按1号对2号、4号对5号、3号6号安排位置，对桌的两人组成一对一学习协作体，一个学习好的带一个学习差的。课堂中，或一对一的交流，或二对二的互助，或一带二的评价，或一对五的检查。另外通过“互问” “互讲” “互查” “互测” “互批” “互评”六种手段，实现 “走学”的高效学习与学生间的相互评价。

“三讲、四问”打造课堂高效 一方面，学生通过“三讲”（对桌互讲，组内再讲和全班共讲）凸显“主角”地位。学习中，学生通过“三讲”，讲出了原汁原味的思维，讲出了毫无修饰的错因，讲出了思维碰撞的火花，通过提问整理了思维，拓展了思路，提升了能力，体验了成功。另一方面，教师通过“四问”，发挥“主导”作用。一是“问缺”，当学生讲解时，对讲得不全面、不准确的地方，教师要以学生的口气，提问题的形式追问学生，让学生经过思考再讲、再展示或再讨论，这样可以完善知识结构，减少存在的问题；二是“问难”，当学生表述的内容没有达到应有的深度和广度时，教师要追问学生，引导学生探究，挖掘深层次知识内涵，提高学生灵活应用知识解决问题的能力；三是“问新”，当学生解决了所学问题，老师还要追问学生，是否还有其他的解决方法，以拓展学生思维，鼓励学生创新，达到一题多解、多题归一的目的；四是“问变”，在学生讲解问题时，教师要适时引导学生对问题进行一题多变的训练，培养学生的创新思维和创新意识。

教师的“四问”，促使了学生的再思考、再讨论、再拓展，再反思，最终达到让学生学好学会的目的。

实践效果

励志课改洒春雨，回首笑看花满园。“走学”教学的探索和实践，使教师、学生的精神风貌发生了巨大变化，在教育教学上取得了明显的效果。

建立了班级自主管理网络 班级建立了以班主任助理为龙头，以各委员会和值日班长、组长为管理机构的自主管理网络，每一个学生都参与其中，人人有事做，事事有人管。学生由原来老师的督促和监督，变为自主管理，积极参与，从而获得了自信，感到身心愉悦，有强烈的归属感和存在感。

创建了宽松合作的学习氛围 课堂中，学生有的思考，有的讨论，有的讲解，有的互帮互学，整个课堂就像“赶大集”一样。生生之间“教”中“学”，“学”中“教”，形成一个“学习共同体”。学生在轻松的教学环境中张扬了个性，体验到成功，真正实现了从“学会”到“会学”的质的转变。某生在日记中写道：“在讲台上讲题时，不但能增加对知识的理解，还能锻炼自己的胆量和能力，在讲解的过程中每一个人都能提出自己的见解。通过这种教学模式我们爱学习了，爱表现了，爱交流了。”

面向全体学生，学生得到全面发展 在课堂中，学生真正成为主人，由讲台下的听众转变为课堂上的主人，成为“小老师”。课堂上不同层次的学生都有展示自我的机会，避免了出现课堂中被遗忘、被冷落的学生，从而使学困生大幅减少，面向全体学生的教学得到了充分体现。

最大限度地发挥了教师的导学作用 课堂中，教师成为学生学习的合作者、组织者和点拨者，教师由课堂的中心地位成为学生的“配角”。在课堂中，老师要参与到学生的相互合作中，不断地点拨、提升和拓展延伸。各班经过一段时间尝试后，对部分学生进行了问卷调查，有76.9%的学生喜欢走学学习。

教师面对的是一个个鲜活的生命体，学生的积极性被调动后，他们的思维变得异常活跃，他们提出的问题、独到的见解有许多是教师课前预见不到的，有时学生咄咄逼人的追问可能使老师出汗，这恰恰促进了教师加快知识的储备与更新，以更加豁达的平常心和更高的驾驭课堂教学的能力参与课程建设。

（作者单位：北京市第十八中学）