精心设计导学卡 引导学生学会学习

孙静敏

摘要：学生是学习的主体，教师是主导，先学后教以学定教，学生能力培养是主攻方向。课前自主预习是学生良好学习习惯养成的重要组成部分，是提高学生自主学习能力的必要途径。有效的预习，是学生课堂学习的起跳板。教师要精心设计导学卡，让学生明确本节课的学习内容和目标、把握学习主线、学习重点，查询有疑问的内容，引导学生更好地掌握课堂内容。

关键词：小学语文；导学卡；自主学习；教学模式

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）16-0056-03

新课标指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生学习差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的选确定，教学方式的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。也就是说，语文教学应指导、帮助学生学会学习，这是一条最基本的教学法则。

自课改以来，我们在语文课堂上一直致力于“学案导学”的教学模式的探索和研究，这种模式强调的学生是主体，教师是主导，先学后教，以学定教，学生能力培养是主攻方向。其基本流程为：课前预习——反馈导学——课堂探究——当堂检测——课后拓展。依据这样的流程设计的“导学卡”是在教师充分研读课标、细读文本，集体备课的基础上编制出来的，有明确的教学内容和目标。课前布置给学生，目的是让学生明确本节课的学习内容和目标、把握学习主线、学习重点，查询有疑问的内容。那么这张导学卡如何发挥“导”作用，让学生学会学习呢？

一、课前预习——引导学生有目的的开展课前自主学习

著名语文教育家叶圣陶先生非常重视课前预习，他说过：“在精读指导前，得先令学生预习。”课前自主预习是学生良好学习习惯养成的重要组成部分，是提高学生自主学习能力的必要途径。有效的预习，是学生课堂学习的起跳板。我们精心设计导学卡，借助课前预习部分，对学生课前的自主学习过程进行有目的的学法指导，不仅在于扫清字词障碍，将课文读通顺，也包括作情感、态度、方法上的预备，使学生较好地掌握教学内容，增加这一环节的实效性。比如

☆《刷子李》一课，结合课文中轻声儿化音比较多的情况，导学卡中课前预习部分，教师进行如下设计引导学生重点关注：

☆《再见了亲人》一课，课前学生怎样对资料进行有效地搜集和处理？教师可以从作者、文章写作背景、抗美援朝战争情况等方面进行引导和提示，避免了学习过程中的盲目性，培养学生搜集和处理资料的能力。

二、反馈导学——以学定教的关键所在

课堂伊始，教师要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣、启迪学生思考、唤起学生情感”等方面导人教学。那么，在“学案导学”这种课堂教学模式中，基于预习的语文课堂到底应该教什么，怎么教？这就要求教师课前浏览导学卡去了解：学生课前预习部分出现了哪些比较集中的问题需要处理？哪些感悟和发现能够纳入教学过程中？以便进一步确定学生学习的起点，教学的重难点；关注生成和拓展，比如《临死前的严监生》是一篇文白夹杂的文章，在预习部分老师对某些重点字词的读音做了提示，对字词的理解，提示了“借助注释，查工具书，联系上下文”等方法，课堂上又通过“开火车”读文解决易错的字词的方法，加以巩固；《蒙娜丽莎之约》一课，教师基于学生搜集资料基础上进行升华，课前制作了微视频，对作家、作品传奇经历进行补充和拓展介绍，然后提出本节课的学习目标，通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望。

三、课堂探究——精心设计有效的学习活动

实现以学为核心的教学转变，重点是探索丰富的教学策略。课堂探究部分是学案导学的重要环节，教师通过课前的精心备课，确定合适的教学目标和内容，然后以相应的问题形式去引领学生开展自主、合作、探究性学习。在这个环节要注意，问题设置指向的是本节课的核心的教学内容和目标，是教师在备课时对于教学内容进行取舍之后才确立的，关键在于难易程度要适合学情；另一方面，问题确立了，就需要考虑具体的学习活动的设计，一堂课由一连串扎实有效的学习活动串联而成，学习效果才能得到保证。

比如《跳水》一课，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的经典之作，经过反复研读文本，我们的目标之一就是引导学生学习多角度赏析画面的方法。结合六年级学生的特点，进行了这样的学习活动设计，首先以范例形式，让学生明确赏析画面的方法；其次让学生自主选择一组画面，依据表格二深入文本充分研读；最后以小组合作学习为载体，学生进行讨论、交流、补充，在此过程中体会语言魅力、感受故事的经验，获得生活启示。

☆你认为下面三组画面哪组最精彩？像太阳小组那样从多方面说说精彩的理由吧！

第一组：猴子逗孩子 第二组：孩子追猴子第三组：船长救孩子

【例】太阳小组的同学认为描写水手笑的这组画面（三句话）很精彩，精彩原因是：

同学甲：文章中对水手主要进行了神态描写，抓住了三次笑，每句都只有八个字，写得简炼又生动，“哈哈大笑”、“又大笑”、“更欢了”让我看到了水手笑得越来越厉害、越来越放肆的样子。尤其是那个“欢”字，我想有的水手一定笑得直不起腰了，有的笑得眼泪都流出来了！

同学乙：要是没有水手的这三次笑，猴子肯定不敢那么“放肆”，孩子也不会气得不顾一切的去追猴子，更不会爬到桅杆的最顶端，那也就没有后面的故事了，所以我想说水手在整个故事中起到了推波助澜的作用，他的这三次笑真是太重要了！

同学丙：这三次笑的确很重要，后果也太严重了，差一点就让孩子送了命，所以我想说：水手啊，开玩笑可不能太过分！

课堂探究部分的交流反馈，则是以小组的合作展示为主，教师要善于调控，对教学中的重点、难点问题，学生学习中存在的共性问题进行点拨指导。

四、当堂检测——实现学练有效结合

一堂课的学习，我们总是带领着学生经历一个从“认识一实践一迁移”的认知过程，而这一环节就是紧扣实践环节展开，在学生学习认识一种方法的基础上，进行实践运用。这一部分设计的关键在于练习题应紧扣本节课的教学内容、能力培養目标进行，检验的是目标的达成度，使学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，对学生给予指导，做出正确的评价。比如：

☆《鲸》一课进行这样的练习：运用本课的说明方法，写一种你喜欢的小动物；

☆《临死前的严监生》的随堂练写安排的是：假如赵氏也没有猜出这个手指的意思，你猜猜严监生可能会有怎样的动作？

☆《穷人》一课则是在体会桑娜那段经典的心理活动描写之后，对西蒙心理活动的仿写。

五、课后拓展——实现课内向课外的有效延伸

在语文教学中，每一位教师都要有一个大语文的教育观，把视野放宽，引导学生由一课拓展到一本书阅读，一个作家一系列作品的阅读，或者是与课文同主题不同题材的一类作品的阅读。在这一环节，通过布置具有选择性、实践性、开放性的课外综合性作业，有效地利用和整合教学资源，实现课内外语文学习的有机结合，引导学生将课内延伸到课外，不断拓宽学生的视野。比如：

☆《鲸》一课，可以布置这样的课后选择性实践作业：

1.看一看：观看3D视频《游走鲸》，了解鲸的进化。

2.读一读：读课后的资料袋，再搜集一下鲸的作用，你会大吃一惊。

3.画一画：办一期关于鲸的手抄报。

4.写一写：为本文补充一个开头和结尾，让结构变为总一分一总。

☆《蒙娜丽莎之约》一课的课后延伸性学习：

1.你可以进一步搜集关于蒙娜丽莎的相关资料，补充到解说词中，使介绍更完整、更生动。

2.你可以进一步了解达芬奇这个疑似穿越者的旷世奇才，或者他的另一幅杰作《最后的晚餐》。

3.你还可以去法国的卢浮宫看看，那“镇馆三宝”除了《蒙娜丽莎》，还有什么？有兴趣还可以对其它两个做一下了解。

总之，教无定法，贵在得法，让以学为核心的理念落地，还需要我们广大教师在实践中去探索各式各样的具体策略，真正让学走在教的前面，让学贯穿于教学的始终，指导帮助学生学会学习。

【责任编辑 李幸阳】endprint