以种植活动为例探讨幼儿的记录行为

李璇

摘 要：幼儿们对自然角中的植物、种子发芽变化等有浓厚的兴趣。因此，教师利用自然环境，捕捉幼儿们的兴趣点，将幼儿分成四个种植小组，通过多次集体活动和同伴讨论记录等方式成功开展了种植主题活动，培养了幼儿的记录习惯。

关键词：幼儿；种植活动；自然角；记录行为

中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0072-01

教师在班级自然角中，设置了洋葱、大蒜、玉米、土豆四个种植小组。幼儿们根据自己的兴趣，自主报名选择种植小组开展活动，通过多次集体活动和同伴讨论记录等方式成功开展了种植主题活动。整个主题活动，幼儿的记录一直贯穿始终。以自主记录为主的小组合作记录能满足幼儿的成长需要，他们也很愿意把自己的想法和讨论的结果记录下来。

一、让“记录”真正发生

（1）选择记录时机。当幼儿按自己的意愿分别进入洋葱、大蒜、玉米、土豆四个种植小组之后，教师和幼儿一起讨论了应该从哪里运土比较合适。讨论后，教师带领幼儿勘察运土的场地。勘察时，之前讨论过的地方有些并没有在勘察的时候被提出来，部分幼儿在选择场地的时候显得并不是很投入。于是，教师让幼儿在讨论时把答案记录下来，这样在查看场地是否合适时，就可以拿着记录纸边寻找边验证。当讨论该用什么工具来挖土时，幼儿们讨论得非常激烈，几乎所有教室里能用的东西都被他们想到了。这时教师感叹了一句：那么多东西，我都记不住，你们等会怎么收集啊？这时就有幼儿提出：我们把那些东西记录下来，就不会忘了。幼儿们都觉得这个办法好，于是按四个种植小组分组记录，小组讨论需要的工具，推选一个幼儿把讨论到的工具记录下来。接下来收集工具的过程就容易多了，幼儿们拿着记录纸很快就收集完自己组需要的工具，非常有成就感。通过这次活动，幼儿们真正认识到记录的作用，领略到了记录带来的便利。但如果一开始教师就提出让幼儿们记录，他们就会把记录当成一种负担。记录只有放在最为适当的时机，才能发挥作用。否则，这一环节就很有可能流于形式，为记录而记录，从而失去应有的教育价值。

（2）判断记录内容。虽然记录对于培养幼儿的科学素质和相关能力具有重要的意义，但并非所有活动都要安排记录环节，教师应仔细选择需要记录的内容。在这次主题活动中，所要记录的内容是幼儿对挖土、运土工具的设想，对种植步骤的设想，以及对种植活动的结果的猜想和植物生长过程的记录。对挖土、运土工具设想的记录是幼儿们自己生成的，他们在遇到记不住这一难题时自主萌发了“记录”。这一记录内容不仅可以引导幼儿们关注自己的讨论的过程，而且让幼儿将自己的设想与实际操作结果建立联系，从而调整不适宜的操作工具。在这一活动中，记录成为了幼儿反思自己思考过程的手段。幼儿在讨论所需要的工具、种植的步骤、收集工具、选择场地、挖土运土、装饰花盆等一系列活动中，已经产生了对种子的感情。在最后的种植环节，他们就表现出对自己种下种子的特别关注和呵护，对植物的生长情况有着极大的兴趣与了解的渴望。幼儿们通过记录，记下自己对种子的猜想，验证自己的猜想，进而认识到了动植物的变化过程。这样，既提高了幼儿的观察能力，丰富了动植物的相关知识，又提高了幼儿的记录能力，培养了幼儿猜想并验证的思维习惯。

二、让幼儿在“记录”中成长

（1）幼儿在记录中探究。在每次小组记录活动结束之后，教师请每组的代表在全体小朋友面前介绍自己的记录表。“这个长方形的符号是我们的牛奶盒子，可以用来收集泥土。”“这个像渔网一样的是我们用来筛土的筛子。”“我们还设计了一个警示标牌，画了一个手和一个叉，告诉其他人不要采摘。”教师还请其他幼儿猜一猜符号代表的意思，然后再请画符号的幼儿来解释。在整个分享交流的过程中，幼儿们根据自己记录的简单符号滔滔不绝地讲述其丰富的内涵，其他幼儿也积极参与到猜一猜他画的是什么的活动中，兴趣都非常高。由此可见，记录和分享、探究是紧密结合、密不可分的。用符号记录后，教师一定要创设机会使幼儿有充分交流的时间，在记录中将抽象的符号转化成语言。交流有助于同伴间的学习和分享，也有助于幼儿形成科学探究的品质。

（2）活动在记录中生成。在分享每个小组记录的种植步骤时，教师指导幼儿开展有关蚯蚓是否适合放在花盆里的学习活动。经过这次活动，幼儿们知道了花盆里不适合放蚯蚓，蚯蚓虽说能改善土壤环境，但不适用于放在较小的花盆里。幼儿们又针对“不能放蚯蚓该怎么松土”这个问题展开讨论和记录。通过记录，种植活动多了很多有意思、有价值的内容。因此，在对记录活动结果的分析中，教师可以及时发现问题，调整活动策略，为活动的有效开展提供帮助。

三、结束语

总之，教师要鼓励和引导幼儿学习做简单的记录，和幼儿共同讨论调查对象、步骤、方法等。在活动中，教师要善于发现并理解幼儿独特的语言，尊重每个幼儿不同的符号记录喜好，鼓励幼儿与同伴间相互交流、分享、解读符号的意义，使幼儿进一步理解符号，发挥记录的作用，让他们感受到记录的意义。

参考文献：

[1]段文潔.幼儿科学探究活动中“记录与表征”的研究[D].华东师范大学，2013.

[2]彭琦凡.幼儿科学探索的特点及其指导策略研究[J].学前教育研究，2005（12）.