项目化教学在电子电路的组装与调试课程中的应用

牛海霞　王景学　温玉春

摘 要：本文详细阐述了项目化教学的特点及教学设计，以“电子电路的组装与调试”课程为例，重新整合课程教学内容，设计项目化教学，重点讲述教学实施过程、教学方法和手段以及考核与评价方式。

关键词：电子电路；项目教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）08B-0051-02

“电子电路的组装与调试”是高职高专非电类专业的专业基础课程。本课程是基于维修电工、电子产品制造职业的岗位工作过程进行设计、开发的项目课程。以任务为中心，重新整合课程内容，设计学习任务及项目。课程涉及电工、电子技术方面的基本知识、基本理论和基本技能，工程应用性和实践性很强。

一、项目化教学法概述

（一）项目化教学法的含义

项目化教学法是指将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。在项目教学法中，学习者以小组为单位，针对任务或项目要求，组织学生真实地参加特定项目的设计、实施、评价等过程，让学生从亲身经历中获得经验和技能，从而达到教学目标。在项目教学法中，关键不在于其最后的产品本身，而在于这个产品的制造过程。学生由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，充分发掘学生的创造潜能，学生在完成任务的过程中能不断地获得成就感，从而增强自信心，激发学习热情和兴趣。

（二）项目化教学法特点

项目教学以教师为主导，学生为主体，以理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的教，又利于学生的学，“在做中学，在学中做”，既实现了理论与实践的完美结合，又发挥了学生的主体作用，突出了操作训练。此外，项目教学注重培养学生的技术应用能力，缩短了学生能力与企业要求之间的差距，有利于学生更好地适应企业生产一线的要求，实现学校教学内容与企业工作任务的零距离对接。

二、项目化教学的实施

（一）项目化教学设计

项目化教学设计中“项目”的设置是至关重要的。项目的选择要根据岗位职业能力，以教学内容为依据，既要与书本的知识紧密结合，又要能够充分体现当前的工程实际情况，还要有一定的创新空间，让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥；最后，还要注重项目的针对性和可行性。

本课程依据对岗位的调研，分析岗位的知识、技能和素质要求，进行整理归纳和序化，归纳出典型工作任务，根据课程教学目标和职业能力要求，开发实训项目。课程内容以典型电路为载体，构建知识、能力与素质三位一体的教学内容体系。采用项目和任务相结合的结构来展现教学内容，通过对电子电路的实践操作及电子产品制作等活动项目来组织教学，倡导学生在任务和项目活动中学会电工电子技术的基本概念与技能，培养学生初步具备专业生产过程中需要的基本职业能力。“电子电路的组装与调试”共设计了三个以完成“任务”为主的教学任务：任务1，电路常用元件的识别与检测；任务2，日光灯电路的接线与测量；任务3，三相负载的连接及功率的测量等；三个以完成产品为主的“项目”教学：项目1，稳压电路的组装与调试，项目2，扩音机电路的组装与调试，项目3，收音机电路的组装与调试等。“任务”教学以电路为载体，设计学习任务，通过完成任务掌握主要知识点。“项目”教学以具体产品为载体，通过电路组装、调试，并实施项目，最后对项目成果进行评价。

（二）项目教学组织实施

1.“任务”教学的实施。本课程采用的主要教学模式为任务驱动和项目引导教学。以完成“任务”为主的教学，根据确定的学习任务，以小组的形式制定工作任务计划。问题导向学习为重要手段，在整个学习过程中，以学生为学习的主体，教师为组织者和协调者。任务中所涉及的内容不但能使学生所学的知识得到巩固和加深，而且力求与生活实际相联系。

以“日光灯电路的接线与测量任务实施”为例，每一个任务由任务描述、能力目标、相关知识链接、学习资料、工具与耗材、任务实施、任务评价七个模块构成。任务描述：选取日光灯电路作为典型工作任务，描述工作任务情境；能力目标：明确完成该任务应该掌握的理论知识以及应达到的实践技能；相关知识链接：将理论知识进行整合，以实例展开讲解相关知识点；学习资料：提供可以参阅的学习资料，供学生自学与拓展学习；工具与耗材：列出完成该任务应准备的工具与耗材；任务实施：根据工作任务，组织实施教学，学生以小组的形式，制定工作任务计划，完成任务；任务评价：组织学生自评和互评，教师对学生评价。通过任务实施使学生掌握日光灯的安装与测量，提升学生的实践技能，极大地调动了学生的学习兴趣，培养了团队协作能力，进一步加强学生分析问题、解决问题的能力。

2.“项目”教学的实施。以完成产品为主的“项目”教学，按照基于工作过程相对固定的资讯、决策、计划、实施、检查、评价的几个阶段组织教学。资讯阶段，布置团队工作任务；决策阶段可采用计划工作、小组研讨、案例教学等，确定工作计划；计划阶段，利用各种教学资源独立学习，收集整理解决方案的资料，然后小组讨论确定解决方案；实施阶段采用讲演结合、“教、学、做”一体化教学，按照既定的解决方案实施，记录实施过程中的现象和数据；检查评价阶段，可采用任务分析法、反思教学法，各组制定评价标准，对照标准分析任务完成状况，提出被评价工作过程的优化建议，组织学生自评和互评，同时，教师对学生进行评价。

以“扩音机电路的组装与调试”为例，每一个项目由项目描述、能力目标、相关知识链接、学习资料、工具与耗材、项目实施、项目评价等七个模块构成。与“任务”教学不同的是“项目”教学中项目实施按照基于工作过程相对固定的资讯、决策、计划、实施、检查、评价的几个阶段进行教学组织。资讯阶段：发放工作任务书，布置任务，学生分组；教师引导学生分析电气原理图，获取完成项目的资讯信息。决策阶段：引导学生进行各元件的识别与选择；听取学生的决策意见，纠正不可行的决策方法，提出可行性的方案。计划阶段：听取学生的安装及调试电路的设计方案；审定电路的安装方法；指导学生确定计划方案。实施阶段：引导学生分析扩音机电路原理；现场演示安装电路的方法，并进行调试。检查阶段：组织学生互相检查线路，组织学生讨论故障排除方法。评价阶段：组织学生进行讨论，组内互评，对小组进行评价。通过项目实施使学生制作具体的电子产品，掌握了扩音机电路的基本原理，并能进行组装与调试，提高了学生的积极性和主动性，提升了学生的实践技能。

（三）教学组织与方法

“任务”教学重点是电路的分析计算、变压器的接线和测试、三相异步电机的控制、电工常用仪表，如万用表、电压表、电流表和功率表的使用，教学手段以多媒体教学、现场教学和任务驱动为主。“项目”教学以典型电子产品为载体，教学重点突出理论教学与实际训练并重，要求理论必须与操作密切结合，强调技术应用。学生在进行电子产品设计、制作、组装、调试和维修的过程中，培养学生掌握电子元器件的识别与常用工具和电子仪器的使用与检测，电子电路的识图、制作方法、系统分析、系统调试、系统维护检修及团队协作能力。

（四）教学考核与评价

采用学生自评和教师测评相结合的评价方法，对学生专业能力、方法能力、社会能力全面衡量，并给出评价结果。在学生自评中可采用自我评价、小组评价、小组互评等方式重点突出学生社会能力、方法能力的评价；在教师测评中可采用理论考试、操作考核、问题讨论等方式突出对学生专业能力、社会能力的评价。

三、结束语

项目化教学在“电子电路的组装与调试”课程中实施效果明显，打破了以“理论”为主的传统教学模式，重新整合教学内容，在有限的学时内，采取有效的教学方式激发学生的学习兴趣，增强其动手能力和发散思维能力，既实现了理论与实践的完美结合，又发挥了学生的主体作用，突出了实践操作训练，对于创新型人才的培养有着重要的意义。

參考文献：

[1]杨卫东，姚弘.《工厂供电》理实一体教学法的实施[J].南通职业大学学报，2010，24，（3）.

[2]吕振华，殷香麒，荣长军。论项目教学法在“电工电子技术”课程教学中的应用[J].中国电力教育，2010，（32）.endprint